引导优势互补，融“化”分层教学

赵东盛

【内容摘要】分层教学是课程改革后广泛推行的一种新的教学方式，它符合“以人为本”的教育理念，能够让每个学生获得最大限度的发展。在本文中，笔者基于分层教学的实施模式，针对初中化学提出了几点可操作性的做法，旨在实现各层学生兼顾，有效开发他们的个性特长与潜能，实现整体的进步与发展。

【关键词】初中  化学  分层教学

分层教学的目标在于针对学生实际区别教学，使全体学生都能获得发展，这就要求教师在实施分层教学的过程中，充分发挥各层次学生的优势与特长，做到扬长避短、长善救失。因此笔者认为，广大教师在对初中化学进行教学时，应当注重引导学生优势互补，让他们相互制约、彼此配合又相互促进，融“化”分层教学。

一、练习模块化，各取所需

习题练习是帮助学生们巩固所学知识、查漏补缺的重要途径。然而不同的学生，对练习的需求不同，若采用统一的题目组织学生进行练习，很有可能造成高层次学生“吃不饱”，低层次学生“消化不了”的现象。教师在实施分层教学时，要注重采取练习模块化的策略，通过分层次提供课堂练习，让学生各取所需，从而实现不同层次教学目标的落实与强化。

比如笔者在对《制取氧气》这一节的内容进行教学时，引导学生们对这节课的内容进行了习题练习。习题主要有三部分组成，分别为基础题、提升题与拔高题，难度依次升高。基础题主要为学困生准备的，这一层次的学生基础较差，如果习题的难度过高，容易让他们对化学产生厌倦心理，导致达不到练习的效果。学困生的成绩之所以较差，原因在于他们对于课本上基础知识的掌握不够牢固，教师通过设计一些考察基础知识的问题供他们进行练习，能够有效帮助他们扎实基础，使低层次的学生成绩获得大幅度的提升。例如笔者设计了这一习题：在常温下过氧化钠固体与CO₂反应会生成Na₂CO₃与O₂，我们在实验室中可以利用这一方法制取氧气，请写出这一方法的符号文字表达式。学困生在笔者的引导下成功探究得到了答案：过氧化钠+二氧化碳→碳酸钠+氧气，为今后化学方程式的学习打下了很好的基础。

二、批改情感化，点燃动力

心理学家认为，情绪是影响人类行为的一个重要方面，对学生而言，积极的情绪对于他们的学习与思维发展有着巨大的影响。教师在实施分层教学时，也应当关注学生们的情感需要，不仅要根据学生们的学习能力、对知识的接受速度进行分层，还要从情感因素的角度对学生进行分层。

比如笔者在教学时，根据学生们的自信心强度，将他们分为了三个不同的层次，然后有针对性对其作业进行了批改。例如笔者在批改《溶液的浓度》这一节的课后作业时，有部分中等层次的学生准确的解答出了如下的拔高题：请根据图中A、B两种物质的溶解度曲线，回答下列问题。（1）在_____℃，A、B两种物质溶解度相同。（2）t2℃时……这一问题综合性较强，考查了学生们对溶解度以及溶液质量分数等知识的理解与运用。中等层次学生能够完美解答这一问题，说明他们具有很大的潜力，于是笔者在批改时重点表扬了他们，告诉他们要提升自信心，争取上升到一个新的高度。

三、测评动态化，有的放矢

教学是一个师生共同发展的过程，学生主体处在一个自主发展变化的状态当中，这就要求教学评价也是动态变化的。笔者认为，教师在实施分层教学时，也应重视过程性的评价，通过认真观察各层次学生的变化，并据此做出有针对性的评价，从而激活他们的个体体验，促进他们不断前进。

比如笔者在对《酸和碱的中和反应》这一节的内容进行教学时，组织学生们开展了试卷评测。我发现班级内某位高层次的学生在写化学方程时，经常犯没有配平的错误，例如用Al（OH）₃ 的药物治疗胃酸过多相对应的反应方程式应为Al（OH）₃+3HCl=AlCl₃+3H₂O，然而该学生在书写时，只写了一個H₂O，方程式左右两边的原子数目不等。于是笔者与该学生进行了谈话：“我发现你在答题时经常在细节上出错，如果连方程式都不能配平，那么基于方程式展开的答题就无法准确答对，即使你的思路是对的也得不到分，如果再这样下去，很容易被你后面的学生超越。”

四、评价科学化，扬长避短

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，积极与消极的评价会给学生们带来截然相反的影响。科学的教学评价将给教学以正确的方向，教师通过评价可以准确地了解教学效果，进而及时调整教学过程及方法，而学生通过评价则可以了解自己的学习状况，促使他们扬长避短，有效地进行学习。

比如笔者在对《金属的化学性质》这一节课的内容进行教学时，结合实际生活创设了问题情境：“某家饭店的招牌菜是酸菜鲜鱼汤，该饭店老板反映用来盛汤的铝锅非常不耐用，没多久锅底就漏洞了，通过这一生活现象大家能猜测一下金属的性质吗？”笔者提问后，学生们展开了积极的思考与讨论。随后班内一名低层次学生说道：“我认为金属可能与酸发生反应。”笔者听到回答后非常惊喜，立即对该学生给予了积极的评价：“答得非常好，你能思维能力很强，如果多扎实一下基础知识，能够取得很高的成绩，以后继续加油。”

综上所述，教师在实施分层教学时，通过采用上述“练习模块化”“批改情感化”“测评动态化”“评价科学化”等手段，能够有效发挥出各层次学生的优势，通过优势互补，促进班级整体的提升，切实提高课堂的教学质量，实现分层教学的目标要求。