课堂提问：高中物理教学的推动器

刘新龙

【内容摘要】在高中物理教学中，教师常常会就某些问题展开提问，以便激发学生的思维，提升学生的专注力，检验学生的听课情况，发现学生的知识结构问题。可见，课堂提问可以说是高中物理教学的推动器。教师应该抓住课堂提问，促进课堂教学效率的提升。

【关键词】高中物理  课堂提问  认知冲突

随着新课改精神的提出，如何借助随堂提问的形式增进课堂教学的效果是至关重要的一个问题。原因在于，借助有效的提问，将让学生的注意力得到集中，使学生藉由对教师所提出的问题的思考，而让学生能够紧跟教学节奏。同时，如何科学的设计问题，亦是评定一名教师是否具备足够的教学艺术的标准。借助巧妙地课上提问，能够让学习氛围变得活跃，使学生产生一窥究竟的兴趣，还有就是，在学生对教师所提出的问题进行作答的过程之中，亦是能够帮助教师实现对学生学情的了解。为此，本文将针对如何开展课堂提问展开探讨。

一、明确提问的目的，把握提问的方式

高中物理课程授课教师明确自己进行课堂提问的目的所在，也就是说，教师的提问不能是随意而为之的行为，而是应当通过提问达到某种教学目的。同时，教师还应当把握的要点包括：何种提问形式能够使学生更好地理解，如何设置提问时长才是适宜的。唯有在掌握前述要素并对前述要素加以充分考虑的基础之上，方才能够确保提问能够收获预期的目的。如若不然，教师频繁提出问题且不考虑提问时长，则将拖延授课进度，同时亦会让学生不知所云。有鉴于此，高中物理课程授课教师必须正确把握提问的方式，如此方才可以实现对学生学习主动性的有效调动。同时，教师还必须严格把握好提问所应当遵循的相关要点。

二、关注学生生活，提出具有生活性的问题

高中物理教学与生活有着十分密切的聯系，因此在提问的时候，也应该从学生的生活出发进行提问。

例如，教学牛顿第一定律的相关内容时，我从学生的生活出发，在讲台上放了一辆静止状态的小车，然后设置了这样的问题：“怎样才能让小车运动起来呢？”（该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课）归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止。提出问题：小车向前运动过程中为什么会越来越慢？小车最终停止下来的原因是什么？有没有什么办法使小车一直运动下去？通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出。有什么方法使小车一直运动下去呢？学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点。

三、通过提问调动学生产生物理知识学习兴趣

高中物理课程授课教师应当意识到的是，要通过提问实现对学生物理知识学习兴趣的有效调动，从而为学生学习物理知识提供明确的指引。

例如，教学自由落体的相关知识时，为了激发学生的物理学习兴趣，我拿来了一只装满了水的矿泉水瓶，然后设置了这样的提问：“我手中的水瓶，在静止的状态时，在它的瓶底打开一个小孔，大家觉得水会流出来吗？”“当然会了！”学生异口同声。我继续提问：“如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？”“会吧？”有的学生很肯定，也有的学生有一些迟疑。此时我不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，接着又提出问题：“如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？”我又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，问题迎刃而解。

四、利用认知冲突，提出有效问题

随着新课改理念的提出，高中物理课程授课教师要善于提问，并能够通过提问掌控教学进程。原因在于，有效的提问将能够使课堂学习氛围变得活跃，同时，提问的方式亦是考量一名物理教师是否具备足够的教学艺术的标准，可以说，这也反映了一名教师的基本功掌握程度。巧妙的提问，将让课堂学习氛围变得活跃起来，使学生对于物理知识产生强烈的了解欲望，能够让学生在问题的引导下，展开自主思考，并在这一过程之中使自身的智能、思维得到系统的锻炼。还有就是，课堂提问亦能够帮助授课教师同学生之间构筑起良好的沟通桥梁，进而达到情感教育的目的。

结束语

以上，我们从明确提问的目的，把握提问的方式、通过提问调动学生产生物理知识学习兴趣、关注学生生活，提出具有生活性的问题、利用认知冲突，提出有效问题这三个方面就高中物理教学中的提问展开了研究。总体而言，高中物理课程授课教师不应当仅仅满足于向学生提出问题，更应当把握提问的时长、提问所涉及的知识点、提问所要达到的特定教学目的，唯有把握了这些要点再进行提问，方才能够真正实现教学相长的目的。

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