“自学·议论·引导”教学法实验课程的开发研究

席兆军

【内容摘要】数学教学是初中教学的难点，积极的改变教学策略和方法对教学整体效果的提升有重要的帮助。李庾南教学法在初中数学的教学实践中具有重要的价值，所以积极的进行此种方法的利用现实意义显著。基于此，本文就以李庾南教学法的具体运用实践为例做教学中课程领导力的探讨。

【关键词】“自学·议论·引导”实验课程  李庾南教学法  初中数学

李庾南“自学·议论·引导”教学法是教学名师李庾南总结出来的教学方法，这种方法在数学教学实践中具有重要的价值，一方面，其肯定了学生在学习中的主体地位，重视其主观能动性的发挥，另一方面，此种教学法的引导教学很好的帮助学生构建了数学学习的科学思维，而且此种方法在培养学生学习兴趣方面也有积极的意义。综合来讲，李庾南教学法在数学教学中的效果显著，所以重视对其的思考和实践探索可以更好的做教学改善。

开展教学法实验，促进教学法实验本土化。试点学校选定骨干教师，以专家团队为引领，组建“自学·议论·引导”教学法实验教师团队，有序、渐进开展教学法实验。开发实验课程，促进“自学·议论·引导”教学法与本校高效课堂模式的深度融合，在实践过程中结合各学校实际，发挥资源优势，构建适合本校本土教育的“自学·议论·引导”教学法课堂教学模式。

以课程研发为突破，促进学校课程建设。实验区以数学学科为重点，数学学科以具体章节内容为突破，由点到面，以学材再建构为基础，对单元教学内容的教学资源进行整合，通过集体备课、研讨课、观摩课等多种方式研课、磨课，在教学实验中积累典型教学案例，形成系列，在实践中逐步形成数学学科“自学·议论·引导”教学法校本课程体系，促进数学学科的国家课程校本化，为其他学科课程研发积累经验，深入推动学校课程建设。

所谓实验课程开发，简单的理解就是实验的经验，因此实验课程就是对实验经历、轨迹的总结。课程领导是课程实践的一种重要方式，其中包含了课程改革、课程开发、课程实验以及课程评价等多项内容，所以课程开发能力越强，其在实验中的效果发挥会越显著。基于此，老师在具体的实验教学过程中不断的进行自身课程开发能力的提升十分的必要。在课堂教学中，既增加了学生独立思考的机会，又提供了小组议论的实践，还有教师相机引导，这就便于学生从统一的教學要求出发。

李庾南教学法是李庾南老师在教学实践中总结出来的具体教学方法，其在老师课程开发能力的塑造和提升方面具有重要的意义。从具体的分析来看，其在实验课程开发能力提升方面的价值体现在三方面：第一是课程规划的能力提升。就现阶段的教学分析来看，部分老师在教学中主要利用的是教辅资料做教学，自身的学习和思考相对较少，而李庾南教学法强调的自学，不仅重视学生的自学，也重视老师的自学，在方法的具体利用中，老师通过自我学习总结经验，问题的解析方式更加的多样，对课程的规划能力有了明显的增强，所以其在组织教学的时候会更加的得心应手，教学整体效率有了明显提升。

第二是实验课程开发和实施的能力提升。李庾南教学法对教育议论十分的重视。就教学的具体发展来讲，有议论就会有不同的声音，收集议论中各方面的意见，这可以为教学的具体开发提供参考资料，而且部分议论具有较强的实践性价值，所以将其在教学开发和实施中进行利用会产生显著的实际效果。简言之，李庾南教学法倡导的议论，不仅强化了教学中学生的议论，也强调了教学中老师们的议论和探讨，这种议论为教学的经验提升和创新发展提供更为多样的信息，对教学的进步产生了积极的作用。

第三是实验课程管理和课程评价的能力提升。李庾南教学法的第三个核心是引导，即在教学中通过引导实现学生对问题的具体思考，这对于数学教学来讲是具有重要价值的，因为数学是逻辑性学科，如果没有思维的构建，是无法实现其进一步发展的。在具体的教学中，利用李庾南教学法当中的引导教学实现对学生思维的建立，这样可以提升其具体的学习能力。再者，通过引导的逆向思考，学生对老师的具体课程管理思维、评估思维进行补充和丰富，教师在具体的教学实践中，能力会有进一步的提升。

李庾南“自学·议论·引导”教学法是全国先进的教育成果之一，是落实立德树人、深化课改的重要载体，是数学教师改进课堂、提高数学效益的有益途径，实验校都加强学习，提高认识，深刻领会教学法的精神实质，研究价值，把准方向，尊重规律，历清思路、扎扎实实地推进项目的试验、推广、成果应用。许多研究者围绕着“自学·议论·引导”这一主题做了大量的理论探讨和实验研究，但一线教师对在课堂中如何建构“三学”课堂仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑，通过对“自学·议论·引导”教学法在推广中遇到的问题，进行系统而深入的研究探索，最终给出相应的对策，提出具体操作程序，开发符合地域发展的实验课程，使得研究成果能够切实被运用到教学法的推广中去。通过课程开发研究，使得“自学·议论·引导”教学法在学校推广中形成某种模式，在教师的引导下，通过互相交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的效果，从而更有效地全面提高学生的素质，促进学生的发展。

【参考文献】

[1] 李庾南. 预设与生成——“初中数学自学·议论·引导教学法35年探索实践”成果报告[J]. 未来教育家，2014（6）：22-25.

【本文系甘肃省2017年度省级课题《“自学议论引导”实践研究初中数学“学材再建构”》研究成果，课题号：GS[2017]GHB2418。】

（作者单位：甘肃省兰州市第四十九中学）