得法于课文，运用于写作

吴海生

很多初中语文教师认为：现在的语文中考很少对课本直接命题，尤其是现代文的教学显得事倍功半。殊不知，课本的教学单是对作文就有很强的指导意义。怎样让荟萃名篇佳作、具有时代感和生命活力的新教材这个“例子”放射出的迷人的光辉，真正提高学生的写作能力，成了摆在教师们面前的一个不容回避的问题。通过实践，笔者以为，在不违背“写作是一个由点到面、由浅入深的长期持续的过程”这个规律的前提下，充分利用课文，提升学生的思想，作好单项训练，最终使学生得法于课内，得益于课外，不失为一个好办法。总起来，有下面几种做法。

一、拓展课文，激活作文

1.适当留白，激活想象

《语文课程标准》中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”对于文学性和思想性比较强的作品来说，依据语言大于形象、形象大于思想的理论，它的主题本身就具有多面性和不确定性。所以，适当的留白很容易让学生的思想开出美艳奇葩。教师要充分发挥留白的作用，不给学生一个单一的死结论，而要把思考与想象的空间留给学生。七年级第一篇课文《为你打开一扇门》课后“探究·练习”第一题就是此类：请读读文中两段文字（略），进一步体会课文阐释的文学的含义，在结合你平时阅读文学作品的感受，写一段文字，说说你心中的文学是什么。这种训练，篇幅不限，观点不限，学生大多有感而发，又可随堂练习，很适宜作为大作文的补充练习。

2.举一反三，活学活用

“语文怕作文”，硬性写作容易使学生产生抵触心理。教师在教学课文时，可以就课文的内容与写法等方面提示引导学生进行相关写作，激发写作灵感，使其有话可说。

课文《春》的教学中，学生知道朱自清是通过视觉、听觉、嗅觉等去感知春天的，他敏锐地抓住了景物的形状、颜色、质地、音响以及气味等方面的特点，将充满生机的春天景象描写得细腻精彩，给人以美的享受。教师可以因势利导，知道学生写夏秋冬，或者简单易行地模仿此文的结尾，以人喻景，写三个比喻，都是有益的。如此训练，作文犹如找到了水源，文思泉涌。

3.精心拟题，大胆设计

课文教完后，教师不一定千篇一律的布置“××读后感”的题目，对课后的一些小练习可大胆取舍，另觅蹊径，别出心裁，有所创新或超越。

课文《故乡》“探究·练习”四是要求背诵描写闰土外貌的三段文字以及最后关于路的三段文字，此题可布置学生在背诵的基础上作仿写练习和话题作文练习。

二、借鉴课文，作文反刍

九年级上册第三单元教给我们的读书方法是：学学牛吃草（反刍），在写作的时候，我们也可以采用这种方法，课文的优美句式、整体构思模式、精妙表现方法等都可以给你提示，供你学习。尤其在考场作文中，这样做，既可以节省时间，提高作文质量，又会在潜意识中得到阅卷教师对你学以致用技能的赏识。

1.拟题上有所启示

科普说明文《国宝——大熊猫》的标题，妙就妙在用了表示解释说明的破折号，不仅突出了大熊猫的珍贵，而且引起读者的注意。学生写作拟题时，应该敢于标新立异。

2.立意上善于发现

《人的高贵在于灵魂》一文中说：“其实，无需举这些名人的事例，我们不妨稍微留心观察周围的现象。我常常发现，在平庸的背景下，哪怕是一点不起眼的灵魂生活的迹象，也会闪现出一种很动人的光彩。”学习作者这段话后，作文立意时就应该尽可能的从课文中发现别人所未发现的，力争新颖别致。

3.内容上直接引用

如写童真童趣，课文《幼时记趣》、《月迹》等就有很多素材可以引用。写农村的民风民情，引用《社戏》和《本命年的回想》中的相关情节，随手拈来，省心省力。写水，可引用从《鼎湖山听泉》、《林中小溪》和《绿》中积累的相关语句。写景状物，引用《桃花源记》、《与朱元思书》等文言文中的骈句，达到文白相间，雅俗共赏的效果。

4.构思上借鉴效仿

古诗《赤壁》的以小见大，古文《爱莲说》的借物喻人，散文《白杨礼赞》的寓意象征，议论文《学问和智慧》的辩证统一，《从百草园到三味书屋》的比照突出等，在复习时，应多加以重视。

5.结构上翻版套用

如《春》的并列式，《松鼠》的總分式，还比如：学习《我的老师》一文写人记事应该有主有从，详略得当的结构安排方法，学习《三颗枸杞豆》形成悬念，引出回忆的倒叙方法。

6.手法上触类旁通

课文中值得学习的写作表现手法很多，如《童年的朋友》抒情式的议论，《题破山寺后禅院》以静写动，以动衬静的手法，《在烈日和暴雨下》直接描写和间接描写相结合的手法，《囚绿记》托物抒情与直接抒情相结合的手法，《飞红滴翠记黄山》灵活转换角度的写作手法，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》将月亮人格化的手法等。

7.文笔上学用仿写

除了课文里词语在作文的学以致用外，文笔上学用仿写效果明显的当数精美的句式。值得仿写的有：《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……就有……”《蔚蓝的王国》中由许多形容词形成的优美句式，《晚秋的原野》中比喻排比相关相连的句子，《阿里山纪行》中具有音乐美和情韵美的句子，《白杨礼赞》中四个不断加深表达意思的反问句式等等。

【文中的教材举例皆为苏教版。】

（作者单位：安徽省庐江第四中学）