化情为境，乐中成长

李聪骏

【内容摘要】情境教育是班主任工作的一种尝试，希望通过用爱心营造情境，用眼睛发现情境，用匠心创设情境，用班规保障情境等环节，让七年级学生尽快适应初中教学生活，尽快融入新的教学模式，完成身份转变到思想转变。

【关键词】情境教育  学生  班级管理

担任班主任二十多年，一直在探索梳理自己的班级管理理念，由最初的“规定动作”到现在的“自选动作”“组合拳”，虽不能称得上高屋建瓴，但自己秉承“三步走”的管理理念愈加清晰。所谓的“三步走”即：首先要有健康身体和健康的心理;其次学会做人;再次学会学习。面对零零后的孩子很多人都说难管、难教，特别是处理班级突发事件和疏导学生心理问题的过程，更像是斗智斗勇的过程“兵法操演”。我始终认为管理、教育学生用爱心、恒心、真心去面对学生的成长。尤其在面对七年级新生时更要多管齐下，创设育人环境，寻找关键情境，缩短学生的适应期，引导学生快速上路，尽快进入学习状态。

一、用爱心营造情境

“爱是打开学生心灵的钥匙”，老师如果爱护和关心学生，学生就乐于接受他、爱戴他。新生入学后，我便充分利用各种机会拉近与学生心灵的距离，让他们感受到来自于我的爱。课间找他们聊聊天;运动场上为他们呐喊助威;考试前陪他们一起复习;困难面前尽力尽情;郁闷时与他们谈谈心。虽然这会花费很多个人时间，但是师生的心贴的更近了，情更深了，学生的心也就有了归属感，有了安全感。不仅使他们感受到新集体的温暖，而且还增强了整个集体的凝聚力。在师生的共同努力下，学生很快用新奇和欢乐取代对陌生环境的焦虑和不安，逐渐的喜欢这个集体并能为这个集体而努力。

二、用眼睛发现情境

班级生活中，总有适时的情境来教育学生，这就要班主任用眼睛来发现，并巧妙地设置成教育情境。开学初，我决定借助“尖子班”这一校园中流传甚广的猜测为契机，不管我们班是不是传说中的尖子班，我坚持告诉全班同学我们就是尖子班，我们都是尖子生，所以我们都要以尖子生的标准要求自己，对自己的标准高一点，凡事力求做到最好，以此来提振思想，起到自我加压的作用。与此同时，我還邀请了前届几位优秀初中毕业生来到班上进行学习经验交流，介绍他们曾经经历的成功与失意，以此来激励全班同学。除了学生学会自我“安慰”外，外来的信心教育也很重要，例如，考前每天放学时，我总会带学生大声喊出“我行我优秀，第一属于我”的口号，很多老师认为我在搞传销。其实这样做不仅能培养学生的自信心，更是能凝聚班级的集体荣誉感。基于我班教师子女较多的现状，我发现这些同学父母对孩子学习关注度高，孩子自我要求高，压力大，外界对他们的期望值也高，我就额外给他们一点压力，让他们清楚得认识到他们是我班的形象代言人，自我约束自己，自我严格要求自己，成为班级“正能量”的中坚力量。

三、用匠心创设情境

有时候教育学生的情境，还需班主任独具匠心地创设。豆臻是上届我带的一位沉默内向的男生，入学时成绩不优秀，在班上喜欢独来独往，不与同学交往，上课从来不发言，但我发现他很有潜质。于是我创设了一种外部刺激情境，我私下不止一次的在其他同学和带课老师们面前说他绝对是一匹黑马，相信到初中毕业时一定会进入全县前十。然而有几位带课老师并不看好他，认为他只能是最普通的一类学生，他从同学那儿听说了这两种看法。变化在悄然之间发生着，七年级结束时他的成绩年级排名80多名，较入校成绩进步较大。我没有额外的鼓励与表彰，只是一直强调对他的评价，有潜质，一定会让人刮目相看。八年级结束他的成绩年级排名60多名，九年级毕业考试他的成绩年级排名第七名，全县第十名。面对成绩我想到三年来对他的外部刺激也许对他不公平，人为的施加本不属于他的压力，但这也最大限度的激发了他的潜能，让他至少在学习成绩这里收获了一份自信。

四、用班规保障情境

正所谓“没有规矩，不能成方圆”，教育情境的生成及应用，直到融入学生中间，还需要营造良好的班级氛围作为整体保障，这就需要制定一套人性化班级管理制度来凝聚人心，增强班级战斗力。班规指定时我们要抱着“人无完人”的态度，本着“鼓励大部分，批评教育小部分”的原则，允许学生犯点错，不要影响学生的个性发展，不要伤害学生的自尊。需要补充一点，班规的制定在开学初完成后，就不要随意改变，有了班规就要以规定办事，尤其对于新班级、新同学，开始阶段的常规工作如果抓得住、抓得好，就为以后的教育打下基础，班级会积极向上稳步前进;反之，则会让班规成为一种摆设，让教育情境成为一个“幌子”。

选择情境教育来完成对新生的教育，孩子总是在一件件事情中获得成长的经验，我就为他们提供这样的情境，让他们来探索成长的奥秘。班级管理是一门艺术，需要班主任的倾情付出，更需要科学的支撑，我所说的情境教育只是二十多年班主任工作的一种摸索，只希望这种方法能给学生带来帮助，为他们的成长撑起一片小小的天地，期间有爱，有我，有他们。

（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡中学）