初中地理教学中应用“云教育”探讨

姚玉玲　王金凤

【内容摘要】时代变化和知识更新的速度越来越快，学习变成了一个终身需要进行的事。互联网的冲击下，教师和学生的界限也不再清晰，学习权威者角色不必然是教师。教师必须调整自身定位，让自己成为学生学习的伙伴和引导者。笔者对云教育在初中地理课堂教学中的实践作进一步分析，探讨“云课堂”带来的教学意义。

【关键词】云教育  地理教学  实践

一、“云教育”的概念

“云教育”是目前“云技术”快速发展后引入到教育界的产物，与传统的教育方式相比，“云教育”打破了信息的边界，实现了教育过程涉及的众多方面的集合，将教学、管理、互动等归于一个操作平台。使教师、学生、学校甚至家长的所需都能有所体现。当然，现在成熟的具体的综合管理操作平台还没有得到广泛的应用，但是基于这一理念的教学过程的改变已经出现。

在“云教育”环境影响下的地理教师可以在日常教学实践中构建新型高效的地理课堂，以更好地促进学生地理学习三维目标的达成。

二、“云教育”的特点

基于信息技术和大数据的“云教育”，有很多传统教育不具备的特点，解决了以前地理教学中那些令教师和学生感到头疼的问题。

1.实现资源的快速整合

云教育系统依托于互联网载体，其自身资源的搜集过程是通过挖掘分布在不同地域的教育资源实现的，在这一过程中用户可以依托云教育，实现免费对不同地域不同文化特征下的需求资源的采集。

2.跨区域的资源开放

云教育在教学过程中可以方便地实现互联网中跨区域资源的搜集，实现开放性资源的最大共享过程，“云”的一个核心内容也是集中在资源共享的层面。

3.流媒体技术的运用

云教育是整个互联网快速发展背景下生成的产物，因此在教学运用中拥有着互联网自身中重要的流媒体技术的运用。

三、“云教育”环境下初中地理高效课堂的构建

1.实现身临其境的地理环境模拟

初中地理教学过程中，如何实现身临其境的地理历史环境模拟其实一直是困扰教育工作者的问题，地理教学中有很多无法到达的地理场景，或者需要立体展示，才能实现更好理解的知识点。以湘教版八年级下第八章“黄土高原的区域发展与居民生活”教学为例，首先我们展示了黄土高原的视频和图片，通过三维立体图像演示黄体高原地貌的形成;接着展示过去陕西居民的窑洞，并以“窑洞”为出发点，对比了陕西、甘肃、宁夏境内的窑洞的特色。通过对比，使学生对地理、经济、人文进行深入的了解。

2.增强教学过程与其他研究成果的互动

在实际的初中地理教学中，教学的过程应当是多种方式的，地理教学本身具有很强的跨学科性，尤其是与历史、经济等领域的交叉重叠，这些也是高考中常出现的知识点。如果教学中能轻松地实现多学科知识的融合，则能很好地提高教学效率。“云教育”有很强的信息检索功能，往往一个关键词，会出现很多的资料和信息，涉及多个领域。

例如，湘教版七年级下第八章认识国家之“日本”这一节中，我们重点学习了“日本的工业分布”这个知识点，与日本的地理环境有很大关系，与其对外侵略发动战争也有着密切关系，与当下日本的工业发展特点也是紧密相关的。在“云教育”中，这些知识点的串联可以轻松实现，便于学生立體地看到一个知识点，从而辅助学生实现记忆过程。

3.促进学生学习方式的转变

在云教育过程中，学生要从大量的信息资源中，对那些有用的信息进行挑选，对信息的检索、采集和整理分析能力提出了要求，把知识的碎片纳入到知识体系，形成核心知识，转化成智慧。这个过程，更靠近培养综合素质的教学目的。

在“云教育”环境下，教师为学生提供了大量的和学习内容相关的信息，可以让学生无论何时、何地都能获取知识、解决问题。地理学习不在限制在某一个固定的地点，地理教学过程也会被保存下来，以二维码、视频的形式再次呈现出来。这种时间和空间的破解，解决了地理教学中的一些难题。比如有的学生因为生病等原因不得不请假，导致课程被落下。那么在“云教育”平台的支持下，学生可以在家观看微课。

四、总结与反思

随着“云教育”在中学的推广运用，地理课堂发生着巨大的变化，特别是地理“云课堂”的产生，它很好地将目前比较先进的教育技术进行整合，迎合了地理教学的需要。通过借助“云技术”所构建的地理“云课堂”给当下新课程改革提供了可供借鉴的经验。

在“云课堂”这一新的教与学模式下，学生的学习方式更加灵活，学生学习的宽度和广度也不再受教师和同伴知识水平的局限，个体的学习需要更容易得到满足，学习效率大大提高。

但是，我们也看到，“云教育”本身对教师的教学过程提出了更高的要求，对资源的运用、信息的整合能力都有较高的要求，面对高中教学的压力，我们的教师是否能很好地运用这个教育手段，还需要面对多重考验。

【参考文献】

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（作者单位：宁夏银川市北塔中学）