来自课文内外的碰撞

李月辉

曾几何时，自认已经对高中语文教材驾轻就熟的我开始了动摇：为什么我费尽心思设计的问题，回答者总是寥寥无几？为什么我条分缕析的解读过的内容，学生的作答却还是毫无章法？为什么一节课使尽浑身解数，却仍无法唤醒那些个“沉睡者”？面对这样的窘境，我们该何去何从？教育家叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子，语文教本不是终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”可谓一语点醒梦中人！要想让我们的课堂真正地散发出语文的魅力，就要从课本出发，引导学生眼光向外，去历史中，去著作中，去生活中，发思古之幽情，悟人生之真谛。简而言之，课堂教学的课外延伸，才是语文教学的源头活水，也是从教者的智慧之处。

一、广泛地品读，才会有全新的视野

“对酒当歌，人生几何……”伴着学生慷慨激昂的朗诵声，这节《短歌行》的校内展示课也比较圆满地结束了。当很多同学响铃后仍然迟迟不愿离开，围着我交流他们对曹操这个人物的看法时，我心里真是雀跃不已。因为，他们的热情就是对我这节课的最好的肯定。这也实现了我设计这节课之初的愿望——让学生对曹操有一个全新的公正的认识，激活课堂这池活水。

对于学生课外阅读的拓展，我是从三方面着手的：一是从课前的预习案开始，我就有意地增补了曹操的人物介绍和他生活的时代背景。正所谓知人论世，如果学生不能在第一时间了解人物及其生活的时代，很容易让自己对人物的把握走入空泛或者虚假的层面，而欠缺了历史的公正和客观。二是在展示课的导学案中加入拓展链接部分（《旷世雄才，热肠诗人——还原一个真实的曹操》），该文章比较全面地介绍了曹操一生的所思所行和重要阶段的诗歌，是学生快速了解曹操的一个不错的入口。因为有了课外阅读的补充拓展，我惊喜地发现，从始至终，课堂上少了特“困”生，多了几张激动辩论的脸孔;少了标准答案，多了奇思妙想;少了老师“启而不发”的尴尬，多了学生发自内心的掌声……这些可喜的变化，给我带来了巨大的鼓舞，也让我对课堂有了新的审视和憧憬。三是课后作业，我没有遵从老路，给学生布置一些练习题，而是要求学生课下通过查阅有关曹操的书籍或评论，完成一篇短文，我称之为“曹操之再认识”。我是本着让学生多读些书的目的设计的，所以当堂给出了一些推荐书目，比如《蒿里行》、《对酒》、《观沧海》、《龟虽寿》，鼓励学生课下主动去查阅和探讨，以期打开学生的阅读视野，这个思考题的设置还在于训练学生动笔写作的能力了，为议论文写作增加素材和智慧。

二、回归原著，修复肢解的情节

小说阅读是高中语文教学的一个重要组成部分，也是课堂教学的一个难点。因为教材篇幅有限，课本呈现给学生的多是节选的片段，学生在不了解前因后果的前提下进行阅读赏析，很容易费解、肢解、误解小说的写作意图，甚至，由于节选部分未必是小说最出彩的部分，而对小说阅读的兴味寥寥，这岂不是浪费了文本的大好资源？何况，让文坛上的瑰宝被学生如此嫌弃，实在是有愧于文化经典呀。

所以，在学生精研文本之前，对作者、写作背景及前情后果做适当的补充，是必不可少的。比如海明威的《老人与海》，沈从文的《边城》，施耐庵的《水浒传》，曹雪芹的《林黛玉进贾府》等作品，都应有必要的补充。否则，学生将无法真正地懂得桑提亚哥的勇气和梦想，不能明白翠翠的纯情与痛苦，不能品味到林沖“被逼上梁山”的无奈与愤慨，不能体会到林黛玉“处处小心”的辛酸与凄凉，更无从解读整部著作所反映的深刻的社会主题了。仅就课本中的只言片语去分析人物形象，总结主题，何其草率，于经典而言，于学生而言，都是不负责任的。当然，仅对文本进行课前常识性的介绍还不够，我想，最好的办法是未雨绸缪，在学习之前布置学生阅读相关的著作，原汁原味地品读原著，才能有最正宗最个性的解读。这就要求老师在学期初就做好阅读课的安排，甚至可以布置到假期让学生有针对性地阅读，等到解读课本节选时，才会有的放矢。

以《林黛玉进贾府》为例，如果只就选文解文，只要三节课即可，无非是情节概括，人物形象分析（王熙凤、林黛玉、贾宝玉），贾府环境的作用，但上来就分析三个人物，又怎能明白王熙凤的肆无忌惮，林黛玉的“处处小心”，贾宝玉的“这个妹妹我曾见过”呢？所以，我在高一上学期的阅览课上特意安排学生集体阅读《红楼梦》，尤其课前，又布置大家重读前五回，让学生对宝黛的前缘，对林黛玉的身世，对王熙凤在贾府的地位有个初步的了解;解读文章的时候，除了引导学生认真研读作品，我还借用了经典的电视剧《红楼梦》的相关片断，从而让学生对节选章节的人物的言行举止有个透彻的理解。

《红楼梦》是中国的四大名著之一，仅仅就节选来赏析，实在是浅尝辄止，如何让学生爱上红楼，主动去读红楼，才是我们这些从教者应当思考的课题，因此，虽然课时有限，我仍竭尽全力给学生营造一个红楼的氛围，比如巧妙地介绍小说中一些主要的判词，为了呈现王熙凤在贾府中的飞扬跋扈和死后的凄惨，我给学生欣赏《聪明累》插曲;为了呈现林黛玉的孤傲清高，我给学生欣赏《葬花词》插曲;为了比对林黛玉和薛宝钗的不同，我让学生品评两人所写的《咏白海棠》，当小说中的人物通过判词和自己的诗词展现在大家面前时，学生那惊艳的，沉醉的，沉重的表情已经说明了一切：他们开始爱上红楼了。

三、让人间的真情照耀古今

高中课本上有很多的文章折射的是人间的真情，传递的是真善美。我们引导学生学习教材，不仅仅是要体会作者的情怀，更应当让这种种情怀润泽学生的心灵，成为灵魂中最柔软的所在。因此，那种不痛不痒的程式化的情感分析很难走入学生心中，更难以对之产生共鸣，关照自我，让这些真情成为生活中真实的渴望和守候。

归有光的《项脊轩志》，以“多可喜，亦多可悲”为情感主线，向世人展示了美好的读书情，母子情，祖孙情，夫妻情。除了引导学生对归有光所呈现的情意有深入地理解外，我适时地介入了一些课外文章，在一些关键点上做了这样的拓展：归有光说自己读书时是可喜的，那么，我便用一篇《何处有障碍》提示学生，只要学会变通，巨石也会变成美景。分析“母爱”这个细节时，我和大家分享了自己从报纸上整理来的几篇散文，如《挂在吊桶里的苹果》、《父亲的皮带》等，通过这些文章让学生们更深刻的懂得了父爱母爱，也更懂得了归有光那份对母爱的绝望的思念。我用龙应台《目送》中的一段话告诫大家：所谓父母子女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你，不必追。这一刻，学生的眼中饱含了泪水，我想，他们的心从这一刻开始，应当更懂爱，更珍惜亲情了吧。归有光夫妇伉俪情深，我便引他们回忆苏轼的《江城子·记梦》，至此“明月夜，短松冈”和“今已亭亭如盖”的枇杷树穿越了时空，共同向后人展示了两个文学大家的儿女柔情，何其浓烈，又何其绝望。