合理将“高三味”带进高一数学课堂

甘甜

【内容摘要】高三很多数学老师循环到高一教学都有这样的感觉：学生跟不上自己的教学节奏，课堂效率低，课后作业差。这其中的一个原因是老师带着“高三味”进了高一数学课堂。“高三味”的不合理运用扰乱了正常的学习规律，如不将它合理化，高效课堂将无从谈起。

【关键词】高三味  合理运用  高效课堂

一、不合理“高三味”现象举例

1.讲授太快，新知识缺少探究和过渡

在刚教完高三的老师眼里，高一的数学知识是很简单的，而学生既然能够考上高中，肯定具备一定的数学能力，所以教师往往讲解知识过快，思维跳跃跨度较大，忽视必要的铺垫和衔接。如在讲指数运算时，教师认为学生初中有基础，于是将公式复习一下，再迅速地练几条公式练习题，就立即讲指数函数。然而高一学生刚过完暑假，已将初中的很多知识抛之脑后，在没有复习引入的情况下，学生思维缓冲未能就绪，就被强行灌输新知识，学习效率当然要大打折扣。

2.贪多求全，容量过大增加师生负担

在备课时，有些教师看到经典例题总是爱不释手，特别是在高三一轮复习中出现的题型，更是将它当作重点，恨不得将它们全部压缩到学生的脑子里。然而一旦新授课重难点太多，课堂就成了教师的独角戏，学生只能被动地听和记，课上根本消化不了，课后还要花大量的时间巩固。不是每一个学生都有足够的自觉性和课余时间的，所以很多学生难以完成学习任务。结果导致学生学习任务太重，教师辛苦，学生痛苦，更让部分学生失去了对数学的兴趣和信心，为以后的数学学习设置了很大的障碍。

3.急于求成，忽视学生的主体地位

有些老师在上数学课时认为练比讲更重要，所以在讲课时快速的将公式定理呈现给学生，然后就是题型训练，活生生地将高一新授课变成了高三复习课。更有甚者，将这种方式看成教学的捷径和特色，认为自己刚教完高三，就处处占尽先机，高考考的就练，高考不考的就跳过，急于求成，揠苗助长，导致学生顿顿吃“夹生饭”。而学生看似懂了，其实只知其然而不知其所以然，只会生吞活剥地去依样画葫芦，将做题目变成了背题目。

4.因循守旧，跟不上发展的步伐

有些教师在高三教学中取得了成功，在高一教学中仍按“老路子”教学，备课上课都很轻松，然而课堂效果却不佳。他们就将责任归咎于学生，抱怨“一届不如一届”，这其实是教师自己墨守成规，固步自封。教学工作不仅仅要研究教学内容，还要研究学生的特点，每届学生是不同的。经验固然宝贵，但是也要与时俱进，应该结合实践不断更新，这样才能保证课堂效率的高效。

5.题海战术，忽视学生习惯的培养

高一是高中学生学习习惯和思维培养的关键时期，特别是培养学生的自主学习能力。而很多老师指望通过无休止的题海战术来提升学生的数学成绩，反而适得其反。高中学习科目较多，学生自主时间本就不充裕，重复劳动使得学生疲于应对，浮躁不堪，连仔细审题的心思都没有，更谈不上课后的消化、反思、和歸纳了。而且如果各科教师都这么做，学生只能天天熬夜，第二天上课精神不振，长期以往，严重影响了学生的身心健康也干扰了正常的教学质态。

高一学生还没具备高三学生的学习习惯和学习能力，他们需要的是迅速地从初中向高中的过渡适应，数学课堂中的“高三味”太浓，会使学生无法适应新的学习生活，甚至怀疑自己的学习能力，失去对高中数学的兴趣，放弃数学。

二、怎样合理地运用“高三味”来提升高一数学课堂的效率

1.先入为主，让“高三味”成为老师名片

教过高三是教师资历的象征，它就如一张名片告诉学生：老师的教学经验丰富，能够出色胜任高中数学循环教学，教出了很多优秀的学生。在第一节课上，老师可大大方方地介绍自己在以往教学中取得的成就，特别是高考中的成果，然后介绍一些学好数学的方法和案例，再告诉学生自己的教学理念和学习要求。这样的自我介绍，可以激发学生对老师的崇拜之情，增加学生对老师、对自己的信心。

2.精益求精，让“高三味”成为复备指引

统一的导学案不能体现教师的个人教学思想，所以教师要在个人复备上精益求精，以提高课堂45分钟效率。教师应根据课标要求，有的放矢，抓住重点，精选例题，一题多变。如此，减轻了学生学习负担的同时，还能让学生感受到老师的认真和创新，亲其师，信其道，从而喜欢数学，热爱学习。

3.经验丰富，让“高三味”使学生事半功倍

牛顿说过：“我是站在巨人的肩膀上的。”说的就是牛顿充分利用前人的经验而不会犯前人犯过的错误。数学一直是学生既重视又害怕的科目，在高一数学课堂上，教师就可以以高考为导向，对知识点进行巧妙变式，适当拓展，直击高考，让学生提前感受高考题目，又不会增加负担。同时，教师根据经验，还可以跟学生列举一些往界学生的易错点，这样既可以通过高考来引起学生对这个知识点的重视，又可以让学生吸取前车之鉴，少走弯路，克服学习数学的障碍。

哲学家苏格拉底认为：教育不是灌输，而是点燃火焰。所以激发学生的学习兴趣，教会学生主动获取知识的方法，这才是最高的教学技巧之所在，而我们数学教师只有明白了“高三味”的利弊，并能合理将“高三味”带进高一数学课堂，才会收到满意的效果。

【参考文献】

[1] 陈萍. 教师专业发展之道[M]. 北京：人民教育出版社，2008：73-106.

（作者单位：江苏省高邮市第二中学）