“先学后教，当堂训练”在高中数学课堂中的探究

郭其东

【内容摘要】随着课改的不断深入，教师团队不断的进行创新，不断进行探索，洋思中学和永威中学成功的使用“先学后教，当堂训练”的模式进行高中数学的教学，随之而来的是全国许多学校学习和借鉴这种模式。我也在高中数学教学中也进行实践和探究，许多问题逐渐的显现出来。本文就“先学后教，当堂训练”的模式在高中数学教学中的应用进行探究。

【关键词】先学后教  当堂训练  高中数学

课堂教学是素质教育的重要方法，在课堂教学过程中进行创新，开展高效课堂，减轻学生的学业负担，提高教学质量，创建和谐的校园。而“先学后教，当堂训练”的教学模式在高中数学教学课堂上的应用，极大的提高的学生的学习效率以及教师的课堂教学效率。但通过对教师和学生的访谈以及各种研究表明，这种模式仍然存在一定的缺点。我们应该及时发现，并对其做出相应的调整。从而使这种模式广泛地应用到今后的课堂教学中。

一、“先学后教，当堂训练”的内涵

“先学后教，当堂训练”的模式从字面上理解是有三部分，第一部分是先学，指的是在老师还没有讲课之前，学生自觉地进行相关的预习以及相关问题的自我实践探索，依靠自己的能力发现问题，解决问题。第二部分是后教，即在先学的基础上，学生在课堂中相互进行讨论，对存在的问题进行汇总，集思广益，对所存在的问题一起进行解决，形成自主解决问题的习惯。第三部分是当堂训练，在第一部分和第二部分的基础上，学生对于课堂所学的内容有一定程度的了解，在当堂训练的过程中对所学的知识进行再一次强化，使自己真正掌握所学的知识。当然，这种模式必须是在老师的引导下进行。这种教学模式以老师为主导，学生为主体，让学生进行自主的学习探究。提高了课堂的学习效率，对课堂的教学有良好的作用。

二、“先学后教，当堂教学”模式的优点与缺点

1.“先学后教，当堂教学”模式的优点

“先学后教，当堂训练”模式在高中数学教学中的应用，使得高中学生在在数学的学习过程中更加得心应手。这种教学模式在课堂教学的过程中重点、难点比较突出，对于学生的学习具有明确的指向作用，提高了学习效率。同时这种模式在后教的过程中可以提前设想能在各种学习环节可能存在的问题，并对所存在的问题加强注意。除此之外，当堂训练的作业形式比较多，可以根据不同阶段的学生进行练习，满足不同基础的学生的需求，解决了过去作业单一的问题。最后这种模式能够做到培优补差的效果，无论成绩好还是成绩不好的学生，相互之间进行学习，可以达到一对一的辅导。

2.“先学后教，当堂训练”模式的缺点

“先学后教，当堂训练”的模式存在一定的机械性。有的学校应用这种模式只是为了应付领导的检查，同时由于学生的自学能力较差，达不到想要的效果。这种模式要求当日的任务当日完成，由于各种原因，对于教师和学生都是一个很大的挑战。而这种模式在课堂教学中，很少对旧知识进行复习，不利于学生对所学知识的巩固。如果教师讲过了，学生没有及时的巩固，很容易就会忘记，不能是所学的知识系统化，对于学习是不利的。同时这种模式要求教师讲课的时间比较短，但不同的学科对教师的要求不同，一味地运用这种模式，并不能达到预期的效果。教师应该根据实际情况，对不同的课堂进行相应的调整，把握好时间，有效的进行课堂教学。

三、“先学后教，当堂训练”模式在高中数学课堂上的实践

“先学后教，当堂训练”的模式，我在高中数学课堂的应用后，感觉应着重注意一些环节。首先，教师应该准备好本堂所用的教案以及课件，同时可以将全班学生进行分组，按照互补的原则进行分组，好学生与差学生相互搭配，每个小组选一个组长，然后开始进行课堂教学。在学生进行预习的前提下，就是可以给学生一些时间进行讨论，然后关于这些问题进行提问，让小组成员共同合作，努力去解决这些问题，把握好时间，在解决完这些问题后，应该把剩下的时间交给学生完成当堂训练。要注意在完成作业的过程中，小组成员间不能进行讨论，应该学会独立完成。

四、对于“先学后教，当堂训练”模式的建议

任何的方法都有它的优点和缺点，“先学后教，当堂训练”的模式也不例外。所以提出以下建议便于改善。首先学校应该完善相应的制度，做好相应的监督工作，尽最大的力量把教学的质量做好。其次教师在编写教案的过程中，教师应该认真参与集体备课，注意不能生搬硬套，应根据学生的实际情况进行编写。

总结

“先学后教，当堂训练”的模式蕴含着先进的教学理念。这种模式的应用必将会引起高中数学学习模式的变化，它注重学生自学自练，以学生为主体，老师为主导，从传统的传授知识变为在传授知识的同时培养他们的能力，取得了极佳的教学效果。今后我们必将会对这种模式进行更加深入的研究，必将会收获更多，为高效课堂打造一条便捷的道路。

【参考文献】

[1] 洪明、余文森. “先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中學教学改革的思考[J]. 课程与教学，2011（03）：47.

[2] 万俊. 关于先学后教的再思考——从一些课堂教学中存在的问题谈起[J]. 基础教育课程，2007（08）：4-25.

[3] 顾德勇、周跃. 先学后教以教导学以学促教——谈实验教学中先学后教、当堂训练的教学管理[J]. 中学教学参考，2011（26）：20-48.

（作者单位：贵州省都匀市匀东中学）