手挽手互搀扶心连心共进步

龚雨娟

【内容摘要】学困生不仅仅是课堂学习的学困生，更是学习习惯、学习环境、学习心理的学困生，因此，在关注学困生的学习中，我们要对症下药、多元关注。而针对某一具体的问题更需要用心、用脑、用教育的艺术为学困生打造一片蓝天。

【关键词】学困生 分析 成因 对策

“不让每一位学困生掉队”体现了生本主义教育原则指导下关注学生全面发展的思想。学困生作为英语教学的特殊群体，不仅需要尊重和关注，更需要教师在“开小灶”的过程中给他们更多的额外帮助，让他们在主动消除紧张畏难学习心理活动的过程中，增强探知的主动性和激情。从学习目标选择、互助协作到搭台展示，能使得学生在充分融入到学习的过程中获得更多深刻感知体验，便于他们在灵活参与互动探学中，积累深厚的英语文化知识，帮助他们获得丰富的感知体验。

而学困生的成因是多种多样的，有的是学习基础薄弱，有的是学习态度和方法的欠缺，有的是学习环境缺失，等等，基于这些众多的因素，我们首先需要耐心、细心的去分析每个个体的原因，然后再结合我们的爱心和教育艺术去深入而持续的实践，这种以情动之，以智育之，用情用智为学困生打造一片蓝天。

一、设置层次目标，引导按需选学

目标不能体现按需分配，不能从学生就近发展区域中找到适合自己的学习目标是导致学困的重要原因。针对上述问题，注重从目标导学入手，突出层次性和多样化，不仅能使得学困生在自觉参与的过程中获得感知，更利于他们在实践操作中增强学习主动性。

设置层次性目标，让学生获得更多的满足感，如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学目标设置中，可针对The knowledge of giant panda表达主题，设置多样化的学习目标。教师可引导学生从朗读语篇、摘录要点、语法运用等角度，深入运用相关素材。一方面，可要求学困生在熟读语篇的基础上，能够找出The main ideal of the article，帮助他们强化认知；另一方面，建议学困生就What are you interested in giant panda？主动从语篇中收集相应的素材，让他们能够有针对性进行探知选学。通过这些目标设计，能使得学生有更多自由选择的机会，便于他们在主动实践运用中，强化深度理解和深入运用。

设置层次性目标，应在充分了解学困生成因的基础上，多给他们创设相应的学习目标，让他们在自觉调整学习策略方法中有所感知。关注不同，建议学生根据不同的层次目标，主动结合自己的认知多自由选择，使得他们保持高涨的学习激情。

二、鼓励协作互助，支持体验促学

缺少帮助，产生学习孤独感是学困生学习困难的又一原因。在协作中帮助学困生主动选择学习借鉴对象，能使得他们在相互帮助的过程中形成团结合作的意识，增强整体综合运用能力。突出互动，让学生在深化体验学习中获得更多不一样的认知，便于他们在协作运用中形成丰富的感知体验。

围绕协作，多鼓励互助，能使得学生的感悟更深刻，如，在八年级英语上册Unit 3 A day out的Reading A Around the world in a day！教学中，围绕How do you understand the title？可建议学生进行同伴交流，让他们能够主动从语篇中摘录、筛选出相应的信息。在此基础上，可建议学生运用小组讨论交流的形式，针对Which information did you read in the article？和How to use the Internet correctly？進行讨论，并建议他们运用“一帮一”的形式，主动从语篇中找出相应的内容，帮助他们深化理解感知。学困生在相互搀扶中产生探知的激情和兴趣，能使得他们在不断梳理知识要点中增强感悟。

多给学困生相应的指导，引导他们有针对性协作，帮助他们在深入总结的过程中发现不同，更能吸引他们的眼球和注意力。多支持学困生向其他同学请教，多给他们相互协作的机会，使得他们在大胆尝试的过程中获得深度体验，并能使之产生丰富的表达思维情感。

三、多元展示进步，催生内生潜能

缺少一定的学习自信，容易使得学困生产生自暴自弃的厌烦学习心理。搭建平台给学困生展示的机会，让他们在发扬光大自身认知成果的基础上获得更多深刻感知，形成强烈的内生学习动力。多元展示进步，能使得学困生在主动融入课堂的过程中获得真实学习感知，增强学习的信心与动力。

多样化展示，让学困生保持高涨的学习激情，如，在九年级英语上册Unit 5 Art world的Reading A Tan Dun's music 阅读中，不妨运用多样化的形式给学困生提供展示的机会。可运用主题演讲的形式，围绕Tan Dun's music，让他们有主动展现的机会。可运用情景模拟的形式，通过电视采访的形式让学生在扮演Tan Dun和记者对话中活跃课堂学习情境。可运用深情朗读的形式，引导学困生在主动朗读的感知中获得丰富的感悟体验等等，从而提升他们学习的自信心。

针对学困生的精彩，多运用形成激励的方式予以肯定，让他们在备受关注的过程中主动参与学习，有利于他们增强学习信心。多给学困生展示自我的机会，让他们在深入融合的过程中有针对性归纳总结，更能使得他们增强学习的主动性和创造力，满足他们不断进取的学习发展需要。

总而言之，从学困生认知发展需要出发，多给他们相应的策略指导和实践尝试，能帮助他们在消除自身畏难学习情绪的基础上获得更多的深刻认知和丰富体验。找学困生学困原因，多给他们帮扶和鼓励，定能使得他们在走出困境的过程中，增强学习的主动性和积极性，满足多样化发展的需要。

（作者单位：江苏省海门市三和初级中学）endprint