历史教学中学生核心素养的培养

徐飞

【内容摘要】历史是高中阶段一门重要学科，在对历史这门学科进行执教的过程中，教师不仅要学生掌握历史知识，感受历史文化的熏陶，更重要的是要培养学生的核心素养，提高他们的思维辩证能力，使之能以自己的视角辩证的去分析历史事件发生的本质，能多角度剖析各种历史现象，能跳出历史看历史，从而形成自己正确的价值观和人生观，为此我们要充分利用各种教学资源，积极引导学生勤动脑、多分析、常交流，在教学实践中也要更新观念，拓宽思路，适度转变教学模式，改变教学方法，激发学生学习兴趣，发挥他们的主观能动性，从而达到提高学生核心素养的目的。

【关键词】历史教学 核心素养 调整 提高

核心素养所强调的是学生需要拥有的、和终身发展相协调的必要品格及重要能力，它尤其关注个人修养的完善性、自我与社会、家国情怀的统一性，也在自主化、协作性、创新视角方面有所关注。在高中历史学科中，核心素养的定位则更为具体，其中如时空观念、历史理解、历史价值观念等，皆是师生所要共同探讨的问题。

一、教学目标的调整

高中历史教学目标在设计方面同学生的核心素养建设具有直接关系，因此教师在给予教学目标时，一方面要认真研究历史课程标准，另一方面亦应深入分析核心素养在历史学科中的内涵表现，把二者综合起来考虑。比如对于学生历史价值观构建的重视便是其中显例，当学习新中国成立有关的历史知识时，就不能简单地给学生提供知识型内容，而是要全面分析解放前和解放后的差异，借助对比了解新中国的历史成就与社会主义制度的优越性等，从而帮助学生树立形成正确的人生观、价值观和世界观。此种设计方式，可以说较好地把课程标准同历史核心素养联系起来，是值得重视的。

二、组织协作的应用

在高中历史学科的教学过程中，教师应当更多利用合作探究的方式，使学生置身于优良的情境之中，学生在情境下达到组织协作效果，增强阅读、思考、討论的活动形式参与力度，从而全面获取核心素养下的知识、能力和情感态度发展可能性。比如教师和学生探讨当代史中的全球经济协作专题时，合作探究模式便是非常恰当的。具体的探究过程可以分成如下步骤，其一是使学生以核心问题为引导，进行分组计划的制订，其二是借助各种渠道找到经济全球化相关资料，其三是小组内整理和分析相关资料，并完成讨论交流任务；其四是在教师的带动下撰写研究报告，介绍研究成果；最后是进一步修正本研究报告。

三、情境问题的创设

创设情境问题，将会帮助学生产生探究问题、处理问题的积极意识，同时保证创造性的发挥，这是从学会向会学进行转变的一条必经之路。在高中阶段的历史教学过程中，教师能够利用的情境问题创设形式可谓多种多样，像安排悬念式的情境问题，即可以带动学生在实证中解释史料能力的增强，例如当讲解到袁世凯称帝闹剧这个知识点时，教师提出问题：袁世凯能够成为中华民国的大总统，可却为什么无法成为中华帝国的皇帝呢？在该悬念式问题的带动下，学生很快进入到积极研究和热烈讨论的境界中去，利用翻书查阅资料、同学相互交流等形式寻找答案。如此一来，在情境问题的分析和处理中，学生核心素养中的思维训练任务得到了发展，同时获得新知也变得更加容易。

四、情感体验的增强

历史核心素养的培养目标，要求教师在教学过程中关注学生体验与感悟效果，且使体验与感悟内容迅速内化为品格，外化为行为。从这个意义上说，高中历史教师应当借助各种类型的有效办法，把情感态度价值观的教育同历史课堂教学进行无缝衔接，用于学生情操的陶冶锤炼。比如在单元预习及复习过程中，借助故事的讲述办法，向学生绘声绘色的传达相关知识，或者采取多媒体播放影视资料的办法，使学生置身于图、文、声、像并茂的氛围之内，此外还可以利用历史剧编排的形式，使学生在历史长河中穿梭，从而达到和历史人物对话、和历史事实亲密接触的效果，这些都是强化情感体验的有效策略。

五、多元评价的构建

有教育学者研究指出，对多元评价进行构建，是促进学生核心素养完善的最后一道堡垒。出于此种考虑，高中历史教师在给学生提供评价模式时，要尽可能从一元化走向多元化，不再单纯针对学生对历史知识的理解程度、对历史技能的把握程度，同时亦应关注到学生情感、态度和价值观的进步空间。不但要有来源于教师的评价，也要让学生有自我评价及相互评价的机会，惟有如此，方能促进评价的客观性与真实性，带动核心素养建设的巩固。

针对核心素养培养的教育体系构建，现今在高中历史教学领域依然处在理论研究和实际摸索阶段，同时，我们亦应注意到：使学生的历史核心素养得到合理构建，并非朝夕之功可以毕至，因此教师要在具体教学过程中的多个环节做出努力，以锱铢必较的态度，培养学生的品格、知识与能力。

【参考文献】

[1] 帅文. 高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D]. 广西师范大学，2015.

[2] 高莉. 设计教学主题构建高校课堂——浅谈高中历史课的新课改[J]. 科技信息，2012（3）.

[3] 卫小军. 高中历史教学中的创新教学模式[J]. 中华少年（研究青少年教育版），2013（2）.

（作者单位：江苏省泗洪中学）endprint