浅谈中学生高中物理学习兴趣的培养

朱明喜

【内容摘要】将学生学习物理的内在品质予以培养和激发是物理学科发展的重要目标。一线教师應从以下四个方面提升学生学习物理的兴趣：教学语言的趣味性、注重对教学方式的创新实践、现代教育技术的先进性、课内外物理活动的对接。

【关键词】中学生 高中物理 兴趣 培养

“兴趣是最好的老师”。在学生学习的道路上，以兴趣为动力激发学生学习的积极性和有效性已经成为教育事业领导者、决策者、规划者乃至教学一线工作者的共识。高中物理新课程标准中指出“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”可见将学生学习物理的内在品质予以培养和激发是物理学科发展的重要目标。

一、教学语言的趣味性

教师的语言是课堂的一部分，教师用其独特的表达方式将知识传授给学生，主要也是依靠语言的感染与理解力。由于物理知识的抽象性与复杂性，教师如果按照课本的编排思路原封不动的进行“程序性授课”，难免会给学生留下听觉上和感知上的“无味”。如果教师能够将教学语言表达的更为生动形象，尤其是将一些晦涩难懂的实验、定理、公式等进行“简单化”，“趣味化”，就会使学生的注意力和思维在一定程度上被集中到课堂之中，以此提升课堂的效果。教学语言的趣味性有着多种运用方式。如教学语言的形象化处理。在学习电的相关知识时，由于电本身看不见也摸不着，所以在对学生进行“电的流向”问题的教学时可以用较为生活化的语言解释抽象的电流向问题。如导向与用电器并联时电流究竟流向哪？教师就可以以这样的语言进行处理：“从A到B有两条公路，一条路中间设置了一个收费站，而另一条公路则是畅通无阻，请问同学们你们会选择哪一条路呢”？同学们自然会选择第二条路，所以教师就可以如此表述：“电流和同学们想的一样，他也不想‘交过路费，所以他也就走了没有用电器的电路，这样，用电器是不是就发生了短路？”通过对所学知识的形象化、趣味化处理，学生可以更加清晰和快捷的理解原理性内容，同时也激发了学生的学习兴趣。

二、注重对教学方式的创新实践

在传统课堂中，教师最常用的教学方式莫过于满堂灌的直接传授式。这种方式对于基础性知识在学生脑中的“扎根”的确起到了一定的作用。但是由于教学环境以及学情的变化，学生对于这种“一言堂”的教学方式并不能长久的接纳和高效率认知。如果教师在教学方式方面不能进行有效的创新，那么学生对课堂的进展就会形成一种“惰性效应”，这不仅不利于学生的学习，也不利于正常教学进度的开展。在教学方式的创新上一线物理教师应该尽可能多的参考名师课堂上的做法，并结合自身的教学风格与学生的学习习惯，总结出一套适合自己班级的系统的教学方式。在物理的教学中，实验的应用、物理与生活的贯通，或者将物理与学生的“第二课堂”、“课外兴趣”相联系未尝不是好办法。例如在进行“大气压强”的相关知识时，由于大气不可见也不可碰，对于大气产生的压力则很多学生都不能理解，实现认知失衡的顺利过渡。这时教师可以将一个空的易拉罐放到热水中并进行全封闭处理，在很短的时间之内，易拉罐逐渐变瘪。这时学生就会产生疑问，“为什么易拉罐会在看似没有外力的情况下变瘪？”这样就可以促进教学顺利的进行。

三、现代教育技术的先进性

现代教育技术是现代课堂的重要支撑与工具。利用现代教育技术将课堂知识形象化、直观化处理，不仅能够将抽象的知识转化为高中学生较为擅长的直观思维理解方式，同时还可以借助形象化的表现方式和趣味的表现手法激发学生对某个领域甚至物理学科的兴趣。例如，在进行光的反射与折射等知识的传授时，由于教师不符合暗室的条件，由光源制造出的光线无法让学生直观感受到光的反射定律。这时教师就可以借助多媒体的方式，在电脑或投影上模拟出一个“暗室”，然后通过设置“光源”在虚拟的玻璃或水面上进行反射，让学生清晰的看见光的反射及其在水中折射的路线，尤其是对反射角和入射角的关系能够有更为直接的感知。

四、课内外物理活动的对接

物理课程的学习是为了更好的服务于人类的生产生活。激发学生学习物理的兴趣也要将目光放在学生的课内外活动上。有的学生对物理的学习感到吃力，很有可能是学生本身对课程产生一定的排斥感，认为学习这些公式、定理，或者看似简单、人尽皆知的内容没有必要。实际上，正是由于学生缺乏对物理的正确认识，也没有感受到物理在生活当中的应用，才使得学生产生如此的感受。将物理知识与课外活动相对接，尤其是与学生的兴趣爱好相对接，不失为一个促进学生主动接触物理世界的好办法。例如利用小组合作开展项目探究，针对大气污染、河流污染等社会现象展开调查和采集；针对机器人的工作原理进行分解和重组（例如乐高玩具）；针对生活中的物理现象（例如电视机由于热胀冷缩而出现的异常声音）进行“寻根究底”活动等。这些活动可以在教师或家长的指导下开展，不仅让物理课达到了时空上的延伸，还很大程度上发挥了学生自主学习的能力，提升学习物理的兴趣。

【参考文献】

[1] 康健. 高中物理学习兴趣培养的实践研究[D]. 东北师范大学，2012.

[2] 王琦. 如何开展高中物理兴趣小组活动[J]. 文理导航（下旬），2012（10）：31.

[3] 陈志壮. 解析高中物理兴趣教学的趣引策略[J]. 新课程学习（中），2013（02）：4-5.

（作者单位：江西省大余县大余中学）