浅谈电子电工课程教学中学生的能力生长

姚万兵

【内容摘要】中职学校的电子电工课程教学需要学生的能力作为支撑，同时本课程的教学又会促进学生的能力生长。基于学生视角并结合电子电工课程的特点进行精心教学，可以促进学生的能力生长。实践证明，要达到这一目的，需要关注学生的学习方法与自我教育。

【关键词】电子电工 学生视角 能力 能力生长

中职学校以培养学生的专业技能为旨归，能力生长的途径是多样的，通常情况下更多的认为能力在学生的实验、实训、实习等过程中生成，这显然是考虑到这些过程直接与学生的动手过程相关，可以直接提升学生的实践能力。但同时应当看到，能力又不仅仅是一种动手能力，还包括模仿能力、学习能力、创新能力等，尤其是学习能力和创新能力，不仅可以从实践中生成，还可以在学习的过程中生成。也就是说，中职学校培养学生的能力，应当从课程教学开始，努力寻找能力生长的途径。

一、理清电子电工课程特点，为能力生长培元固本

很多时候，学生在一门课程的学习中并不清楚此课程的特点与特质，因而就把握不到该课程学习的主要脉络，在这种情况下谈能力生长，基本上就是一句空话，或者说最多也是一种能力的自然生长，失去了教育的本质意义。电子电工课程的内容抽象复杂，学生在学习中需要更为清晰的学科特点认知。研究表明，中职学校的电子电工学习，至少需要认清以下两个特点：

第一，理论与实践的不可分割性。理论联系实际常常是中职学校不同专业课程教育的口头禅，但要想真正为学生所认知，并不是一件易事。学生在电子电工课程的学习中，更多的是接触一些元件符号与逻辑规律，更多的是解决书面上提出的问题，因而对理论与实践的不可分割性的认识并不深入。在这种情况下，教师要通过知识背影介绍、实验等方式，强化学生的实践认知。简单如电路中熔丝的选择与更换，就可以让学生在安全得到保证的前提下，观察知路或者过载时熔丝被熔断的情形，还可以让学生去观察电路中如何会发生短路或者过载的现象，又可以不断的尝试错误中生成对不同规格熔丝的选择的认识。人们常说实践出真知，在这种学生实践的过程中，可以生成许多教师无法讲授的默会知识，而这恰恰是能力生长的源泉。

第二，能力与实践的不可分割性。能力产生于实践，这里的实践过程既包括动手的技能操作，也包括动脑的学习、设计与创新。当前社会发展，已经推动了电子电工专业向高精尖的方向转变，变频技术已经随着家用电器走进千家万户，智能设备在家庭与生产线上比比皆是，大数据、机器人已经显著地改变着人们的生活方式。在这样的背影中，中职学校的电子电工教学，需要结合社会需要提供基于先进理念与设备的学习、实验、实训与实习机会，从而让学生认识到自身的能力提升不仅来自于教材，更来自于自身的实践。

二、梳理电子电工学习方法，为能力生长寻求保证

具体到课程教学与上来，笔者发现学生在电子电工课程学习中能力生长与课程学习尤其是学习方法这一源头有着直接的关系，或者说后者为前者提供了保证。

学习方法是相对于学生而言的，关注学习方法意味着教师要从关注学生学习的角度关注能力的生长。譬如众所周知的学习兴趣问题，兴趣只是一个非智力因素，但要使其为学生的能力生长提供帮助，就需要视其为一种方法因素。笔者在一次电路安装的教学中，让学生尝试接通一根日光灯。在此过程中出现了完全不亮或者两头亮中间不亮的情形。这是一种学习过程中的挑战，通过比较可以将其转换成对学生学习兴趣的一种推动，那么有没有可能进一步转向学习方法呢？笔者没有急着帮学生解决问题，而是引导学生去分析不同现象背后的原因，而当学生意识到可能是电容问题引发了启动电压不够之后，有学生提出是不是可以去掉电容的思路。事实证明，这是一种逻辑性很强的推理过程，学生的学习注意力最终也被这种逻辑推理所吸引，从而生成了内在于学生心中的兴趣牵引、逻辑推动的学习方法。

此外，学习方法需要关注学生学习过程中内隐的默会知识。中职学校培养的是技能型的人才，而专业技能很多时候并不是用语言文字体现出来的，而是通过学生的动作（技能性操作）体现出来的，这种动作更多的是受学生内心的默会知识引导的。因此从默会知识的角度培养学生的学习方法与技能，是中职电子电工专业需要高度重视的途径。

三、重视电子电工自我教育，为能力生长提供后力

电子电工课程的学习需要极强的逻辑思维能力，更需要学生一种持续的自我教育能力。因为在信息社会背影之下，电子电工方面的知识更新极快，因此学生需要的不是一种僵化的知识，而是在学习能力驱动之下的自我学习、自我教育的能力。

在中职学校的电子电工教学中，这种自我教育的能力可以通过这样的方法来实现：第一，多对学生进行电子电工发展史教育，让他们知道本课程的发展基本规律是什么；第二，多对学生进行最新电子电工技术的介绍，让他们知道当下的发展潮流是什么；第三，引导学生反思自己的学习过程，看自己的学习品质与电子电工的发展脉络是否一致。其中第三点尤为重要，因为电子电工的技术发展有其规律性，只有学生的思维轨道与电子电工发展脉络一致，才有可能踩上电子电工发展的节拍，从而更好地促进自身技能的提高。

【参考文献】

[1] 邓金星. 电子电工实训教学的实践探索[J]. 职教论坛，2004（18）：46-47.

[2] 韩亮. 如何激发学生学习电子电工教学内容的兴趣和动力[J]. 硅谷，2009 （10）：150-150.

（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）