建筑工程施工课程信息化教学改革实证研究

王海苓

【摘要】大数据和“互联网+”时代的到来给课程改革提出了新要求，传统教学模式的弊端使得教学改革迫在眉睫。针对建筑工程施工课程教学中存在的教学方法陈旧、学生学习兴趣不足、师生互动形式单一等问题，依托移动互联教育平台蓝墨云班课进行信息化教学改革实践，调动学生的学习积极性，提升学生自主学习能力。

【关键词】信息化;教学改革;蓝墨云班课;建筑工程施工

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号）中明确指出，要提升信息化教学能力，要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。在大数据时代和“互联网+”迅速发展的背景下，新的教学方式不断涌现，教育云平台、MOOC等推动了职业教育教学模式的变化，有效助推教育信息化的发展。其中，蓝墨云班课是一种基于网络和移动智能设备的教学APP，它实时记录学生学习行为，实现对学生的过程性考核，并能为教师提供高质量的教学研究大数据。本文试结合笔者在建筑工程施工课程中应用蓝墨云班课的教学实践进行实证研究与探讨。

一、采用传统教学模式授课存在的问题

建筑工程施工课程是建筑工程类专业的核心课程，其课程体系庞大，内容繁多，实践性强，传统的授课方式以理论讲授为主，学习活动由教师主导和组织。虽然积累了大量数字课程资源，但笔者在教学过程中发现，这些数字课程资源并没有与课堂授课有机结合，导致资源利用率不高。学生对重要实践性知识点的理解难以升华，久而久之学习兴趣缺乏，并形成“习得性依赖”，必须依赖老师才能学习，自主学习能力不足。传统教学模式的弊端使得教学改革迫在眉睫。

二、蓝墨云班课在课程中的具体实施

目前的学生普遍拥有并能熟练使用移动智能终端设备，蓝墨云班课教学平台利用移動终端实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务。完善的激励与评价体系能激发学生在移动设备上的自主学习，实时记录学习行为，实现过程性考核，实现了基于人工智能技术的个性化智能助学与助教功能。

（一）课前准备工作

在课前创建班课，使学生通过班课号加入班课，对学生进行分组管理，并将课程简介、授课计划等资源上传，使学生对课程有一个基本认知。

将用到的教学课件、视频、动画、文本、小组任务、问卷调查内容、讨论的问题、测试习题等资源上传到云班课供学生课前预习，同时创建答疑讨论区，并设置相应的经验值。

课前结合每节课的知识点，通过蓝墨云班课进行相应的活动设计，要求连贯性强，与知识点的契合度高。如果有平行班级的话，可以通过复制班课功能将所有班课内容复制到其他班课中。如果无需将班课中所有内容全部复制，可以选择转发功能，将做好的资源、活动逐个或批量转发到其他班课。

（二）课堂教学活动开展

课堂上的教学活动是向课堂要效果的关键点，由于课前做了充分的活动设计准备，所以云班课的各种活动组件都能很好地满足教学活动设计要求，而且简单易行，课堂效果也很好。

一键签到节省了传统点名的时间，手势签到增加趣味性的同时还可以避免不在场的学生浑水摸鱼。头脑风暴活动让全班学生都参与到开放性问题的思考回答中，随堂测试能马上得到学生对于所学知识点掌握情况的数据反馈，讨论答疑突破了时间与空间的限制，随时随地进行交流，举手、抢答、摇一摇选人增强了课堂的趣味性，使学生能集中注意力，回答问题获得相应的经验值，大大调动了学生的积极性。每个活动的参与度都很高，并且每个环节的成果均可以在课堂上实时反馈，便于有效把握学生的掌握情况（见图1）。学生很喜欢这种教学方式，互动多了，思考也多了，兴趣有了，主动性也有了。

（三）课后巩固拓展

课后主要是作业布置、知识拓展、答疑讨论等。通过蓝墨云班课上传作业要求，设定提交截止时间，学生完成后提交，教师或助教在线批阅，节省了时间，让教师可以从繁重的作业批改中解脱出来，能有更多的时间和精力优化教学设计，提高教学能力。作业评分可设置多种评分方式，比如可采用“师评+互评+自评”，使得评价机制更加客观有效。将与课程涉及知识点相关的资料上传至班课，作为课后拓展，以便学有余力的学生巩固阅读和深入探讨。设置答疑讨论区，学生对不清楚的问题向教师提问，向同学请教，实现课后问题及时解决。

（四）及时跟踪报告，加强过程性评价力度

每周班课助手小墨都会跟踪汇报上周发现的教学情报，对表现好的给予表扬和鼓励，存在问题的及时反馈。由于在云班课后台可以看到学生的学情分析数据，一旦发现有掉队的情况，会特别关注、面谈或者对其进行个别辅导，帮助其迅速跟上进度（见图3）。

课程进行中使用蓝墨云班课加大了对学生的过程性评价力度，调整了平时成绩、期中成绩和期末成绩的比例，从原来的30%∶20%∶50%调整为50%∶20%∶30%，增加了平时成绩的考核比例，重视对学生日常学习表现的考核，一改以往考前突击背重点的陋习。从平时授课和学生日常表现来看，学生的学习态度有了较明显的改观，学习主动性不断增强，自主学习能力不断提升。

（五）云班课数据导出及成绩处理

使用蓝墨云班课可以全程实时记录学生的学习数据，只要教师魅力值达到200以上，期末均可以在蓝墨云班课的Web端（www.mosoteach.cn）的“导出/报告”模块查看“班课教学报告”。报告内容包括教学数据统计、教学周报、教学资源报告、教学活动报告、学情分析报告等。导出的数据涵盖了资源学习、签到、各种班课活动的统计信息以及所有数据的汇总信息（学生总经验值、成绩折算汇总）等多项内容。根据设定的考核标准，对班课汇总数据表中的加权比例进行调整，从而快速得到学生的平时成绩。最后将平时成绩与期中考试成绩、期末考试成绩按既定的考核比例折算得出课程的总评成绩，即可录入教务系统中。

三、蓝墨云班课应用中存在的问题

蓝墨云班课的应用极大地调动了学生的学习兴趣，使学生学习积极性得到明显提升，但是在教学应用中也发现了一些问题：有些学生对上传资源只点开不学习，只为获得经验值;部分学生为了经验值而随意发帖，与所讨论知识点无关;个别学生对于提出的问题不去认真思考，而是直接上网搜索然后复制粘贴，没有达到头脑风暴的效果;等等。针对这些问题，还需进一步加强课堂管理和引导，进一步创新教学模式，使蓝墨云班课能够更好地服务于教学，提高信息化教学水平。

四、结语

在大数据时代和“互联网+”迅速发展的背景下，加快职业教育信息化建设，以职业教育信息化带动职业教育现代化，是加快发展现代职业教育的重要内容。蓝墨云班课在建筑工程施工课程教学改革中的应用，有助于提高信息化教学水平，通过线上线下结合的形式，及时有效地记录“教”与“学”的过程，给课堂带来了很大的变化，用大数据驱动课程教学改革已经成为可能。而如何更加有效地运用信息化手段，需要一个漫长的摸索过程，应在教学实践中不断尝试与整合，不断创新与发展。

【参考文献】

[1]孙建超，毛红梅，郭亚宇，等.蓝墨云班课在《轨道工程施工》课程教学改革中的应用[J].山东工业技术，2019（01）：226.

[2]刘巧芝，杨涵.信息化背景下翻转课堂教学模式的构建[J].当代职业教育，2016（06）：69-71.

[3]田巧娣，王艺臻，赵丽粉.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛 ，2018（13）：197-200.

[4]郭旭东，王建伟.基于蓝墨云班课的水工混凝土结构课程信息化教学实践[J].黄河水利职业技术学院学报，2018（03）：85-88.