信息化时代微课应用于高职大学英语教学的实践思考

王诚谦

【摘要】微课作为传统与现代教学法的融合产物，在高职大学英语教学实践中的合理应用，可使得课堂教学内容更为鲜活，为培养学生的英语关键能力提供更大的帮助。文章展开了对信息化时代微课应用于大学英语教学实践的深入思考。

【关键词】信息化时代;微课;大学英语教学实践

一、微课概念浅析

微课（Microlecture）于1960年由美国一所高校最先提出，旨在通过运用一系列现代化的信息技术，按照授课对象的特定认知规律，呈现碎片化的学习内容、过程，扩展素材的结构化数字资源[1]。微课程实际上是将某个知识点在10分钟内以教学视频的方式进行呈现，而且教学视频的观看不受时间与地点的限制，非常具有针对性。整个微教学资源相对系统化，学生可以统一每个教学知识点。微观的教学模式在很大程度上依赖于教师或专业制作团队，教学知识点需要由幕后教师精心设计与制作，设计内容包括教学中使用的材料，如何反映学生的学习情况，如何有效地练习等。同时，教师在具有较高的专业水平基础上，还要具备一定的视频制作能力，包括如何记录教学过程，如何编辑视频等。

微课核心组成内容便是微短的教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、反思、课件素材、练习测试以及评价反馈等辅助性教学资源[2]。有别于传统的单一资源课堂教学，微课的整个教学资源是相对系统的、具备一定的开放性与包容性的，它是基于传统教学资源发展而来的一种新型教学资源。微课教学可以不受任何时间及地点的限制，使得教学的针对性更强，通过微型课程将教学内容分解成几个重点知识点，之后又通过以点带面的形式将其串联起来，构建系统化的知识网络，将这些教学内容以短小精练的视频呈现出来，以便学生在最短的时间内学到最精髓的部分。

二、微课特点与价值分析

微课，顾名思义就是教学时间较短的微型课程。微课以教学视频作为核心内容与主要载体，通常不超过10分钟时间，亦被称为“微课例”[3]。微课资源具有情景化的特点，所选取的教学内容除了要求主题突出，还需指向明确，内容具体，结构完整。微课以教学视频片段为主线进行教学设计，因此在研究视频表达内容时，必须首先考虑到教学内容是否易于表达，研究成果是否能被充分转化。微课的课时有限，课程容量较小，传播形式也更加多样，要想在有限的时间内将教学效果发挥到最优，施教者必须及时听取参加者对自身教学行为的评价，获取反馈信息。与常规的听课、评课有所不同，微课具有较强的即时性。微课的教学内容更加容易被理解与共享，尽管时间较短，但学生的知识接受效率显然并没有大打折扣。

教育是关系国家未来发展的基础事业之一，教育本身具有极其重要的作用和价值。我国在不断地深化教育改革与创新教育。在当今信息化的移动终端时代和互联网的快速发展中，大学教育与时俱进，充分运用移动终端和网络进行教育教学。在这种环境下，微课程模式的应用也变得普遍化。微课以开放性和资源共享的教育理念，使其本身具有非常显著的优势和特征，在教学实践中，可达到高效、移动、便捷的效果，同时能增强生生、师生间的交流和互动。因此，微课程在教学中的应用，一方面符合时代教育发展的趋势，另一方面可以促进教学工作的改革和创新，促进教育事业的不断发展。

三、微课在高职英语教学实践中的应用价值

微课在我国的应用时间相对较晚，但现已取得的成效不容忽视。微课在高等教育中的应用对提高高等院校的专业教育质量起到了关键性作用。

首先，微课是一种新型教学模式。在信息化时代大背景下，人们的生产生活及學习观念发生了明显的转变，微课便是结合科技发展与人类需求而生成的。微信、微博等新媒体平台的异军突起取代了传统的纸质媒介，成为人们获取知识及信息的主要方式，也在很大程度上分散了学生的学习注意力。当代大学生的学习生活已经离不开信息网络，相较于传统课堂，学生更加倾向于形式多样、充满趣味性的教学方式，这便是微课备受师生欢迎的主要原因。

其次，高职大学生的英语学习水平参差不齐。传统课堂以媒体大班的教学模式为主，教学内容较多，且课堂十分枯燥，教师通常为了提升大多数学生的学习成绩，对大量的知识点进行快速的示范讲解，使得部分基础较差的学生难以跟上教学进度，拉大了优生与差生之间的差距。微课教学有助于分层教学的开展，教师可在设计课堂的时候，全面考虑学生的学习特点，结合教学内容认真分析，将其合理地分为若干个知识点，围绕不同的知识点进行细致讲解，并分别录制微课视频，将视频上传至教学知识资源共享平台，由学生依据自身的需求进行自主的选择与学习。在后续讲解课堂内容时，教师再进行重点讲解，巩固优生的知识，解答差生的疑问，弥补传统教学缺陷的同时，彰显“以人为本”育人理念。

再次，新时期大学英语教育体系需要具备新的改革理念，一改传统的“老师教、学生学、师生互动”的教学模式，将微视频等更多的网络技术有效地引入到课堂教学之中，为学生提供更加丰富的信息资源，满足当代大学生的多样化学习需求。教学体系的成功变革需要以先进的教学理念作为支撑。微课教学的有效应用能够使得“教学”这一中心得到充分体现，英语教师的知识结构及教育思想也会因此而得到转变，这将对大学英语教学内容及形式的变革起到重要的推动作用。总而言之，微课能够利用现代互联网信息技术，提供更加多样化的信息获取、传递渠道，使得教学资源更加丰富，促进课堂教学体系的良性变革[4]。

四、大学英语教学的几点现状

（一）教学时间较少

大学英语教学与高中英语教学的最大差异便是教学时间大大缩短，大学阶段更加侧重于专业学习，英语教学课时明显设置较少，倘若大学英语教师没有针对教学工作进行合理的设计，必然会导致上下课时衔接不高效，长此以往，产生的最大问题便是学生会很快忘记之前所学的知识，而又无法全面吸收新课时的英语知识，造成“老师费心教，学生用心学”，但教学成效始终难以提高的现象。由于大学英语课时缩短，部分教师为了完成整体教学大纲的任务，不得不增加单个课时的教学知识容量，这在增加教师工作量的同时，给学生进行有序的英语学习也带来了困扰。

（二）学生数量持续递增

随着高校招生规模的不断扩大，高校学生数量逐年增加，这给大学英语教师带来了更大的教学压力。一方面，教师无法兼顾所有学生的学习需求及进度，使得部分对英语学习不感兴趣或者基础较差的学生对课堂学习报以“无所谓”的态度，降低了整体教学质量。另一方面，课堂人数增加以后，教师往往要花费更多的精力去管理教学秩序，导致无法将所有心思集中于知识教学上，成为课堂教学效率降低的间接原因。高等教育的普及是我国教育改革的一项重大举措，其目的是提高全民的基本教育素质。教育人员必须正确认识这一改革过程，加强对教学工作的反思与改进。

（三）教、学、用三者严重脱节

受传统应试化教育观念的影响，学生在学习大学英语的时候，通常习惯于根据教师的问题进行有针对性的学习，在英语实际应用能力的培养方面较为欠缺，导致“高分低能”现象普遍存在。通过与学生进行英语口语交流不难发现，学生在表达能力及听力方面都比较差劲。为了取得理想的考试分数，学生多半会采取“题海战术”，反复练习考试类的题目，这种学习观念及模式已然在学生的头脑中根深蒂固，直接影响到学生的实际运用能力与职业生涯发展，致使大学英语教育教、学、用三者严重脱节，有悖高等教育的人才培养初衷。

（四）微课教学难以高效开展

正如以上所说，大学英语教师所肩负的担子越来越重，教学工作量也越来越大，而英语课时量又十分有限，教师既要保证完成教学大纲所规定的基本任务，又要同步进行学术科研等诸多繁杂的工作。在此种状态下，制作微课视频在很大程度上再次加重了教师的工作负担，很多教师由此更倾向于选择常规的教学模式开展教学工作，而懒于利用微课形式，又何谈微课教学效果。

（五）微课视频设计与制作存在问题

大学英语教师在录制微课视频的过程中，往往要综合考量教学内容、知识点与录制的各个步骤等。从大学英语微课视频的整体录制效果来看，选题不当，课堂实录与微课内容重复，微课视频的知识密度过高等问题依旧广泛存在，使得学生无法通过微课教学对英语知识产生更具深度的认识与思考，在一定程度上阻碍了微课教学价值的充分发挥。

五、信息化时代微课应用于高职大学英语教学的实践思考

基于以上分析，要想在大学英语教学实践中利用好微课这一新型教学形式，教师必须从正确选题、精心编辑与录制视频内容等方面入手，做好各项细节工作。以下将结合大学英语实际教学展开更加深入的思考。

（一）借助学生的力量，获取设计灵感

在大学英语的教学实践中，应用微课教学的第一步便是设计微课视频，这需要利用大量的素材与设计灵感[5]。教师可以通过各类网络平台搜集有用的英语微课视频素材，再进行逐一筛选并以微课传播的教学形式让学生接受。为了让学生更加乐于接受英语知识，教师在设计微课视频的时候，有必要听取学生的整体意见，借助学生的力量来挖掘更多的灵感，使得所设计制作出来的微课视频能够被更多的学生所接受。

（二）精心编辑视频内容，合理规划教学步骤

视频的编辑与制作是微课教学最为关键的一步，微课视频的制作质量将直接影响甚至决定微课教学效果。一方面，教师要具备良好的多媒体信息技术应用能力，能够在实际工作中熟练应用各类视频编辑软件，不断提升自身的信息素养。另一方面，除了硬件技术必须过关，教学观念与方法也要跟上时代发展步伐，只有在硬实力与软实力相结合的基础上，微课教学质量才能够得到更加有力的保障。

以“My English study plans of College”为例，首先需要确立“My English study plans of College”作为选题开展英语微课教学，将时间控制在10分钟以内;其次，要明确该微课教学的对象为大一新生，目的在于帮助大一新生认识大学英语学习的重要性，并制订自己的大学英语学习计划，提出实现学习目标的具体实践内容;再次，思考在教学过程中如何采用思维导图法实施微课教学;最后，依据以上已经确定的内容完成微课视频的录制。具体的实践步骤如下。

（1）以开门见山的方式直接进入课堂主题，即“My English study plans of College”。（2）播放高年级学长学姐的视频采访画面，采访内容为“What do you think of college English learning？ What are the functions of college English learning？ How do you think you should learn college English？”被采访的学生将从自身的角度分享个人经验及感悟，向同学们讲述学习大学英语的重要性，并针对大学阶段的英语学习给出有用的建议，该采访部分的时间控制在6分钟左右。接着，由教师对以上采访内容进行归纳与分析，分别从learning focus， study plans等方面做出深层次的引导与讲解，时间控制在2分钟。最后，针对“My English study plans of College”这一主题进行总结，时间控制在1分钟以内。

（三）设立微课视频制作小组，多种形式开展教学工作

为进一步充分发挥微课在大学英语教学中的应用作用，教师有必要在正式教学环节采用多种形式开展课堂教学工作。比如，在播放微课视频的过程中，采用思维导图法、自主探究学习法等启发式的教学方法来不断激发学生观看视频的兴趣。结合大学英语教学工作现状，为了节省教师时间，高校应当就微课这一教学模式成立專门的视频制作小组，并给予完善的基础设施保障，包括场地、设备以及人力资源等各方面的支持等，由该制作小组根据教师拟定的微课教学方案负责微课视频的录制与后期剪辑，以进一步提高微课制作效率与质量。微课视频制作小组除了要与英语教师积极沟通探讨，还应定期举行讲座，向教师传授视频录制技巧。

（四）优化内容，突出微课教学重点

从微课教学设计的层面来看，大学英语微课教学必须合理地突出教学重点，课题的切入要适当且精巧[6]。由于大学英语课程中各个单元所涉及的知识点十分广泛，而微课的教学时间只有短短10分钟，因此，这10分钟的微课教学只能用于其中一个知识点的侧重讲解。教师要合理把握微课教学进度，充分利用好每一个10分钟，使得各个微课程都能够建立密切的联系，确保微课教学的系统性与连贯性。若其中的10分钟以某一单元的单词作为重点，那么接下来的10分钟微课则可以以该单元的阅读课文作为重点进行句型分析。最后的10分钟微课视频应当是对该单元系统知识点的归纳与总结。

（五）创建轻松的学习氛围，注重互动与反馈

在微课教学模式下，学生获取知识的主要途径便是观看视频，教师在设计与录制视频时，要以学生的学习特点及兴趣为切入点，为学生营造一种轻松、活跃的氛围，提高学生的学习兴趣。为此，可以適当地引入当下比较热门的话题，以快速吸引学生的注意力;还可以联系学生的生活实际创设与微课内容相关的教学情境，让学生更加轻松地独立完成微课视频学习;与此同时，微课教学还需要有及时的反馈与积极互动。大学英语教师在利用微课形式开展教学工作的时候，应当结合教学内容，布置与教学知识点相关的练习或者任务，并在课堂当中组织学生采用分组的方式进行相互交流与探讨，使其对讨论过程中存在的问题及时向教师反馈。一来教师可以通过这种方式检验学生的微课学习成效，二来可以通过学生的反馈掌握学生的实际学习需求与现状，不断改进后续的教学工作。总之，微课在大学英语教学中的应用是顺应现代教育改革发展的重要体现，而微课教学能否在教学实践中充分发挥出积极价值，除了受微课视频的录制质量影响，还取决于学生对这一新型教学模式的认可度与接受度。

六、结束语

在信息化时代大背景下，微课在教育教学领域的广泛应用俨然成为现代教育改革发展的必然趋势。作为一种先进的新型教学方法，微课在高等教育中的应用为大学英语教学注入了新的活力，也为学生的学习生活创造了更加广阔的空间。大学英语教师必须正确认识微课在实践应用过程中存在的问题，做好选题、视频内容编辑等细节工作，不断提升自身的综合实力，将微课的应用价值发挥到最大。

【参考文献】

[1]邵明霞.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考分析[J].海外英语，2018（22）：133-134.

[2]王忠林.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].海外英语，2018（22）：141-142，144.

[3]向坤茂.微课在大学英语教学中的应用模式探索[J].信息记录材料，2018，19（10）：181-183.

[4]吴娅敏.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].三门峡职业技术学院学报，2018，17（02）：58-61.

[5]杜杰.关于信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].教育现代化，2016，3（26）：137-138.

[6]王娅莉.信息化时代微课应用于大学英语写作教学的思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）：312-313.