基于MALL的混合式英语阅读教学应用研究

张海芸

【摘要】文章以混合式学习理论为依据，将移动辅助语言学习（MALL）与传统面对面课堂教学有机整合，构建了基于MALL的混合式英语阅读教学模式，并提出了一些改进策略，以期实现教学效果最优化。

【关键词】移动学习;中职英语;阅读教学;混合式学习;移动辅助语言学习

一、问题的提出

阅读是英语学习必须掌握的基本技能，也是学生获取语言知识的重要途径。但对于基础薄弱的中职生来说，阅读往往是枯燥乏味的“苦差事”、英语学习路上的“拦路虎”。如何帮助学生提高阅读兴趣，提升阅读能力，是当前中职英语教学亟待解决的问题。

随着信息技术的不断发展，移动学习已成为当下最流行的学习方式。2016—2017中国互联网教育用户调查显示，移动端互联网学习用户占比82%，已远远超过PC端用户。这种学习方式的变革给英语教学带来了新契机。为顺应现代化教学发展，笔者尝试将移动学习融入阅读教学，以寻求教学的创新与突破。

二、相关研究

移动辅助语言学习（Mobile Assisted Language Learning），简称MALL，是指在语言教学中，通过使用移动设备（如电子书、PDA、电子词典、智能手机、平板电脑等）来进行语言学习的方法（Ana，2015）。与传统的课堂学习模式相比，MALL具有鲜明的特点和优势。

第一，灵活性。MALL为学习者提供了随时随地学习的可能，确保了学习在课外的延续，弥补了传统课堂课时不足的缺憾。第二，交互性。基于社会建构主义的学习理论，MALL强调人际互动在知识建构中的重要作用，认为移动端的交互功能能够创建一个相互协作的学习环境，有利于课内外师生、生生互动。第三，自主性。MALL是一种以学习者为中心的学习方式，学习者可以自由选择学习内容、学习进度、学习时间、学习环境，充分满足个性化学习的需求，为自主学习创造了条件。第四，多元化。体现在学习资源多元化（如文本、图像、动画、音频、视频等）、使用功能多元化（如词典、翻译、背诵、笔记等）、练习形式多元化（如线上讨论、测试、游戏等），极大地丰富了学习者的认知手段与认知方式。

近年来，学者们从移动学习辅助阅读教学角度做了很多有益探索。Yagci（2015）对177名大学生进行研究，发现阅读课中应用移动社交媒体EDMODO能帮助学生增强阅读兴趣，并能增加阅读量。Delacruz（2014）运用NEARPOD学习平台指导学生进行英语阅读，发现NEARPOD学习方式较传统阅读方式更能提高学生阅读过程中的参与度与专注度，并能有效帮助教师评估学生学习进度。Ana（2015）对286名曼彻斯特大学不同语言水平的学生开展移动应用程序使用调查，调查显示APP在语言学习中能帮助学习者扩充词汇量，提高阅读能力，提高口语能力，提高语法准确性等。Wang（2017）对自定进度移动学习开展研究，发现采用移动学习的实验组在阅读成绩和满意度上显著高于采用传统阅读教学的对照组。Moon等人（2017）在五年级学生中开展以学生为中心的iPad阅读理解活动，实验结果显示iPad阅读理解活动能帮助学生加深理解文章，提高阅读积极性和阅读成绩。Amir等人（2018）研究在移动学习中视频资源对英语阅读理解的作用，结果显示视频能帮助学习者提高阅读理解能力。

从文献看，虽然有关MALL应用于英语教学的成功案例已有不少，但在中职英语教学中的应用研究还相对匮乏。基于此，本文从实证研究角度出发，对移动学习在中职英语阅读教学中的运用进行探讨，以期为教学实践提供参考。

三、研究设计与实施

（一）研究问题

本研究旨在探讨：1.如何在中职英语课程中开展基于MALL的混合式阅读教学？2.基于MALL的混合式阅读教学能否提升学生阅读能力？3.学生在实施实验教学后阅读态度是否发生变化？

（二）研究对象与工具

研究对象为中职商务英语专业学生46人。研究工具包括：1.《英语阅读能力测试》，试卷信度为0.71，符合研究要求;2.《英语阅读态度量表》，张启唐（2018）编制，为Likert五点量表，包含情感、认知、行为三个维度，分量表与总表的信度介于0.64至0.87之间说明量表的信度可以接受;3.《基于MALL的混合式阅读教学模式调查问卷》，由研究者编写，用于调查学生对教学实施的态度。

（三）研究实施步骤

研究采用准实验设计单组前后测方案，实施步骤为：前测（阅读测试、阅读态度）→基于MALL的混合式阅读教学（18周，每周2节阅读课）→后测（阅读测试、阅读态度）。施测后用SPSS21.0进行数据分析。

四、基于MALL的混合式阅读教学模式构建

结合混合式学习理论，笔者构建了基于MALL的混合式阅读教学模式，如图1所示。

（一）课前导读

课前导读旨在为课堂阅读做准备，教师在课前根据课文主题设计相关活动，活动列举如下。

1.课文生词预习。词汇是影响阅读理解的重要因素，不少学生由于对词汇缺乏认识而导致阅读受阻，课前学习课文生词有助于扫清阅读障碍，降低课堂阅读难度。笔者常使用单词记忆工具Quizlet设计学习任务：将生词导入Quizlet系统，生成不同的练习，如读写、配对、游戏等，再将练习链接分享给学生，让学生在手机终端完成学习任务。

2.背景知識导学。新颖有趣的背景知识学习能提升学生对课文的学习兴趣和理解。以课文International Trade为例，该文介绍了世界各地的商务礼仪。笔者运用翻转课堂模式，先录制了介绍各国文化习俗的微课，然后让学生通过观看微课和在线做题来完成自主学习。

3.主题问题互讨。围绕课文主题设疑置问，让学生在移动学习平台上分享互讨，能帮助学生更好地接收新知识，调动其学习积极性。笔者在教授“Technology and Change”时，围绕学生关心的热点问题“科技创新”设计了讨论题：“Please list top 10 technology inventions that have changed the world”（请列出改变世界的十大技术发明），通过分享与讨论，学生能相互学习，相互启发，相互补充，从而达到共同提高的学习目的。

（二）课中研读

课中研读的教学过程主要分以下几个环节。

1.复习、释疑。在上课开始时，根据学生课前练习反馈进行有针对性的复习，对具有代表性的问题以归纳、演示、提问、讨论等方式答疑解惑，帮助学生巩固课前所学知识。

2.视听结合阅读。针对学生形象思维强于抽象思维的特点，采用视听结合方式来开展课中阅读。人们在实际的语言交际中，往往同时借助视觉、听觉两种渠道接收信息。“视听并茂”的阅读相较于“静态”的纸质阅读，更能刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，帮助学生理解课文。在播放视频前，笔者先引导学生根据课文图片和标题预测课文，然后让学生通过观看视频验证读前假设。待学生了解文章大意后，指导学生构画课文思维导图以理清课文脉络，并通过小组交流、班级展示、教师点评达到对课文整体把握。

3.巩固练习+个别化辅导。巩固练习分为基础知识练习和综合应用练习。基础知识练习旨在巩固学生对课文词汇、语法、句型等语言知识的掌握，以填空、判断、选择、翻译等题型为主。综合应用练习重在训练学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，通常为具有一定的难度、思考性较强的讨论题，以小组合作学习方式来完成。例如，笔者在教授课文When in Rome， Do as Romans Do后，创设了一个工作情景讨论题：“Suppose you are going on business to a foreign country， but you are not familiar with its culture and custom.What will you do？”（假设你要到国外出差，但你不了解这个国家的文化与习俗，你会怎么做？）学生通过对情景问题的分析与讨论，使课文理解得以升华，并促进高阶认知的发展。

两类巩固练习都可采用“线上+线下”结合的混合学习模式。在学生完成练习后，教师要根据学习反馈及时分析学生的完成情况，诊断出存在的问题，以开展课后个别化辅导。

（三）课后拓读

阅读训练仅靠课堂几十分钟远远不够，为了培养学生课外阅读的良好习惯，笔者根据学生的水平和兴趣，借助移动应用程序APP（本研究使用“百词斩爱阅读”）开展泛读和精读活动。

1.泛读。为“浏览式”阅读，侧重阅读的量，旨在让学生通过广泛、博览性的阅读，加大语言输入和培养语感。笔者要求学生每天利用APP阅读文章，内容和数量不限，读完后打卡分享。笔者则在每月结束时根据APP的智能化学习记录，对学习时间长、阅读篇数多的学生给予奖励，以激励学生阅读的积极性。

2.精读。为“学习式”阅读，侧重阅读的质，要求学生不仅要理解文章大意，而且要学习文中的语言知识，体会精彩语句。笔者要求学生在泛读基础上，每周选取三篇文章精读，认真观看APP上的文章精讲，做好笔记和朗读，教师定期记录学生APP上的“经验值”，计入课程平时成绩。

五、研究结果分析

（一）英语阅读能力测试的前后测比较

英语阅读能力测试前后测差异性比较显示（见表1），在经历了18周的基于MALL的混合式阅读教学模式后，学生的后测成绩有了大幅提高，前后测之间的差异达到显著水平。

（二）英语阅读态度的前后测比较

对学生在实验前后的英语阅读态度平均值进行分析比较，结果如表2所示，在实施新的教学模式后，学生的英语阅读态度有显著提升，量表的三个维度情感、认知、行为的平均值均有增加。其中，后测平均值在4.0以上，介于非常符合与大多符合之间的五个题项依次为：题项13“我认为阅读大量英语文章可以增广见闻”，题项10“我认为透过大量阅读可以提升英语成绩”，题项4“我喜欢和别人讨论及分享我阅读过的英语文章”，题项14“我觉得我平时的英语阅读量是足够的”，题项16“阅读英语遇到困难时，我会主动寻求解决方法”。五个题项的前后测得分存在显著性差异。

（三）学生对基于MALL的混合式阅读教学的态度

1.对教学模式的态度。问卷调查显示，大部分学生对基于MALL的混合式阅读教学模式表示认同：（1）逾七成学生同意（50.8%）或较同意（23.6%）该教学模式比传统教學模式更能提升英语学习成效;（2）学生对以此教学模式开展的阅读课程满意率达100%（很满意30.2%，满意41.6%，较满意28.2%）;（3）79.7%的学生表示希望教师在阅读课堂上继续使用此教学模式授课。

2.对阅读任务的态度。对于阅读任务的设置，大部分学生予以肯定，具体如下：（1）对于阅读任务的安排，认为合理的占45.5%，很合理占28.3%，较合理占26.2%，不合理为零;（2）对于日常阅读任务的难度，表示适合的占51.7%，较适合占32.1%，但也有部分学生认为较阅读任务偏难（16.2%）;（3）对于阅读任务量，七成多学生认为足够（75.4%），但也有少部分学生表示阅读量偏多（13.6%）或偏少（11%）。

3.对APP辅助学习英语的态度。受访学生对于APP的使用反馈：（1）认为运用APP阅读英语的学习效果非常好占26.7%，好占50.2%，较好占23.1%，差或较差为零;（2）使用APP英语阅读的优势在于提供丰富的学习资源（85.8%），提升阅读兴趣（80.4%），帮助自我学习管理（76.4%），提供在线讨论（65.8%），及时反馈（64.3%）;（3）使用APP学习遇到的问题包括“长时间使用手机容易造成视觉疲劳”“对学习计划缺乏意志力和执行力，容易虎头蛇尾”“需要在网络环境中使用”“APP与手机存在兼容性等问题”“APP部分功能需要付费”“APP占用手机较多的储存空间等”。

六、结论与建议

本研究发现，基于MALL的混合式英语阅读教学能够有效提高中职生的英语阅读成绩，提高学生的阅读理解能力;对学生的整体英语阅读态度及情感、认知与行为均有提升作用;学生对此教学模式的满意度较高，对课程阅读任务及APP的使用持肯定态度。该教学模式具有较强的实效性和较大的应用价值，对于改革传统的教学模式具有一定借鉴意义。

基于研究结果，本文提出以下建议。第一，针对部分学生自觉性较差的问题，教师要加强课后指导与监管，并合理利用竞争机制提升学生的学习积极性。第二，升级移动学习的配套硬、软件，对教育资源匮乏的学生群体提供必要的支持与帮助。第三，在移动应用程序的使用上，教师应从其功能性、兼容性、稳定性和可操作性等方面考虑，要充分发挥移动学习优势，使其更好地为英语教学服务。第四，在阅读任务布置上，可采取分层布置，练习量要“少而精”，切实推进减负增效。第五，要落实视力保健，树立学生正确用眼观念，引导学生科学合理地使用手机。

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