浅谈在数学课堂教学中对学生实践能力的培养

申英

【摘要】新课标指出，要使学生具有初步的实践能力，强调实践能力是这次课改的重点。什么是实践能力？怎样在教学中培养学生的实践能力？在数学教学中，教师需要重视学生实践能力的培养，积极采取方法，在以学生为主体的过程中，培养学生的实践能力。本文作者从以下几方面入手：联系生活，激发实践兴趣;小组讨论，激发实践兴趣;创设情境，培养实践能力;组织实践活动，培养实践能力。

【关键词】新课标;小学数学教学;实践能力

新课标指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学生在学习过程中，不是简单的学习书本知识，而是能够让学生在实际中去学习和应用相关的数学知识。学生的实践能力主要指学生能够根据已有的数学知识经验，解决实际生活中出现的数学问题的能力。那么如何在数学教学中培养学生的实践能力，让学生探索数学知识呢？本文笔者结合自身教学的实际经验，从以下几方面谈几点方法。

一、联系生活，激发实践兴趣

有位名人说过：“生活中没有小事，每一件事都是值得思考的大事。生活需要认真思考，也值得认真思考。”在生活中鼓励学生做一个有心人，多观察，多联系，就能激发学生的实践能力。比如，三年级上册教学“千克和克”这个内容之前，鼓励学生收集生活中有关测量重量工具的资料和实物，在哪些物品的包装上见到过学的新单位，什么情况下用千克作单位，什么情况下用克作单位。于是，学生积极性很高，有的小组用自己带的弹簧秤测量一件物品的重量，有的小组带来了小天平测量物品，还有的小组用电子秤测量物品的重量。整堂课在学生的积极参与中，学生对“千克和克”思考深入。再比如，一年级下册教学元、角、分这节课，在课上给学生播放小朋友去商场买东西的视频，小朋友看得很仔细，生活中这个经常碰到。于是，整堂课联系生活，学生身临其境，很快认识了人民币，也会用不同的人民币去购买东西。

二、小组讨论，激发实践兴趣

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。” 思想的交流比知识的学习更重要，学生学习过程中可以通过小组讨论，补充自己和别人的观点，使思考更完善，效率更高，同时也激发了实践能力。比如，四年级上册解决问题的策略，我创造情境：学校举行元旦活动，要求各班准备一些奖品。四（1）班买了9本笔记本用去36元，四（2）班买了11本笔记本，四（3）班用52元买笔记本，四（4）班买8支钢笔。提问：图中有那么多信息，怎么办？我们已经学过哪些整理信息的方法？让学生四人小组讨论。学生讨论热烈，方法很多，学生思考能力得到了很好的发散。再比如，五年级下册圆的认识中，给学生充分的材料，以小组为单位，共同讨论思考，用手上的材料画出一个圆。整堂课，学生动手动脑，在集体集思广益的氛围中，学生实践兴趣得到了进一步发展，在动手做中理解了圆的画法和特征。

三、创设情境，培养实践能力

陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”可见，实践在学习中的重要性，而创设情境能够很好地激发学生实践的兴趣。创设情境是根据教学内容，落实教学目标，让学生积极主动地建构学习环境。新课程也十分强调创设情境，好的教学情境能够从各个方面激发学生的实践兴趣。特别是在小学阶段，学生的抽象思维还不是特别发达，主要依靠形象思维，我们更应该把创设情境放在重要的位置上。比如，三年级上册教学平移和旋转时，可以创设一个学生熟悉的游乐园的情境，通過播放视频，在视觉和听觉上唤醒学生的生活经验，激发学生学习知识的主动性和兴趣，通过观察、比较和分类，让学生形成平移和旋转的概念。比如，五年级上册教学小数意义时，可以创设一个小小超市的生活情境，让学生看到生活中接触到的商品的价格、长度单位和重量单位，并通过让学生角色扮演营业员和采购员，调动学生学习知识的热情，来认识一位小数和两位小数。这些鲜活的生活情境，使得学生的实践兴趣浓厚，知识形成印象深刻。再比如，四年级上册教学认识平行时，创设游戏情境，让学生利用手里的两根小棒，模拟两条直线，摆一摆这两条直线会存在什么样的位置关系。最后，引导学生把它们的位置关系画下来。在这样的游戏情境中，学生很乐意动手实践，主动地学习知识，实践能力在潜移默化中得到提高。

四、组织实践活动，培养实践能力

鲁迅说：“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”鲁迅先生说得好，我们学习知识莫不来源于实践，能力不是空想出来的，不去真切地实干，就不能够培养实践能力。在数学教学中，可以利用实践活动课帮助学生提高实践能力。比如，二年级上册通过引导学生实践我们身体上的“尺”，通过测量、比较和交流等实践活动，让学生了解“身体尺”的长度，测量一柞、一步、一庹、一脚大约是多长，并用这些“身体尺”测量一些物体长度，提高学生运用数学知识的能力，培养了学生的实践能力。比如，五年级上册校园的绿地面积这节课，带领学生综合运用学过的面积公式，计算稍复杂的图形面积。学生在校园里进行实际的测量和计量，通过辅助线把复杂图形转化为了已经学过的图形的面积计算，这样的实践活动，也培养了学生应用数学知识和方法解决实际问题的能力。再比如，教学钉子板上的多边形时，组织学生动手活动，利用皮筋在钉子板上围图形，并做好整理，最后引导学生发现多边形面积与钉子数的规律。通过这个实践活动，学生的归纳能力，动手能力都得到了很好的锻炼。

五、创新实践方法，提高实践能力

杨振宁说过：“中国学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好很多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”的确，真正要提高学生的实践能力，不能靠简单重复的做题，还需要创新实践的方法。比如，三年级上册教学间隔排列时，课上拓展题：如果把圆形与正方形一个一个地排成一行，正方形有10个，圆最少有几个？最多呢？这个可以换成让学生用圆片和正方形纸片摆一摆，实践方法新颖，提高了学生的动手能力。还可以增加游戏环节，让男女生按照要求完成间隔排列，增加了同学的参与度，创新了实践方法，学习这部分知识时，学生实践能力提高很多。再比如，教学五年级上册复式统计表的认识和应用时，布置课后实践作业，让学生分小组制作不同种类的复式统计表，有的小组制作各个班级会游泳的统计表，有的小组制作了班级作业情况统计表，有的制作了值日情况统计表，还有的制作了一周的气温情况统计表。把本节课学习的复式统计表的知识深入到了生活，使本节课知识真正得到了运用和升华，提高了学生的实践能力，实现了实践的价值。

六、改变讲评形式，提高实践能力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是，对于学习，了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人;喜爱学习的人，又不如以学习为乐的人。在实际教学中，可以改变讲评的形式，让学生变成热爱学习的人，提高学生的实践能力。比如，在五年级上册多边形面积的整理与复习时，课前让学生用思维导图去整理本节课的知识点，课上让学生成为课堂的主角，当小老师，介绍这个单元学习过的图形和面积公式的推导，全班进行自我梳理，教师适当引导。这样的讲评形式，调动了学生积极性，同时也提高了学生动手和表达的能力。再比如，三年级上册教学正方形和长方形时，可以用数学绘本的形式讲评，让学生看看如何通过锯木头，把一根木头做成一个长方形和正方形，学生对于这种形式很喜欢，接着，课后可以让学生动手做做看，对于学生认识图形特征有很大帮助。

总之，只有充分借助生活实际，让学生多参与，多思考，充分调动学生主观能动性，创造快乐和积极的学习氛围，才能培养学生的实践能力。