初中物理教学中学生思维能力的培养策略探讨

代璐

【摘要】促进学生的可持续发展，使学生获得自主学习能力是有效课堂的关键教學目标。就初中物理学科教学来说，促进学生的思维发展将会使初中生获得自主学习的能力，为其物理核心素养的培养提供助力。当前的初中物理学科教学模式下，我们发现依然有部分教师忽视学生的能力培养，将知识教学作为唯一的教学目标，对初中物理课程教学的有效性造成消极影响。基于此，笔者将在下文中分析初中物理教学中学生思维能力的培养路径，仅供参考。

【关键词】初中物理;思维能力;培养策略

物理学科在初中课程体系中占据重要地位，为了有效引导学生产生物理学习兴趣，逐步获得自主学习能力，当前的初中物理学科教学活动中，我们应该致力于构建有效的学科教学模式，为学生的学科思维培养提供契机。大量的教学实践证明，将思维训练融入学科教学活动中，利于学生理解和学习抽象概念知识，也能够帮助学生理清知识脉络，实现构建知识体系的教学目标。但是具体的思维训练方式还需要我们不断优化。

一、多措并举，培养学生的逻辑思维

逻辑思维能力是学生应该具备的基本思维能力，因此在初中物理教学活动中，教师应该选择相应的教学方法，促进学生逻辑思维能力培养方法的多样化，在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面合理应用逻辑思维训练方法。如在《牛顿第一定律》的课时教学活动中，我选择斜面小车实验引导学生完成这节课的实践操作环节。首先学生需要分别使用毛巾、布料以及玻璃表面作为小车行驶的“路面”，再用力将小车推动到一定位置之后撤力，让小车自动滑行，并记录滑行位置。实践研究结果显示：“阻力越大，小车滑行距离越小”。实验结束后有的学生就提出问题：“如果小车运动的作用力和阻力相同时，小车会停止运动吗？”为了解答这个问题，我就引导学生结合实验结果进一步验算，结合伽利略的实验得出结论：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”[1]，实验、猜想、验证等多元教学方法共同应用，对学生的思维能力培养起到了助推作用。

二、利用思维导图引导实验探究，为思维训练提供助力

思维导图作为一种思维方法，在各学科教学活动中都得到了广泛应用。为了实现学科教学效果优化，我们在组织初中物理学科教学活动的过程中，也可以利用思维导图开展教学活动，体现物理学科的内在思维逻辑特点[2]。如笔者在教学“动滑轮与定滑轮”相关知识点时，就应用思维导图构建知识模型。在具体的教学活动中，首先我利用动滑轮与定滑轮的运作原理制作思维导图，结合已知条件，要求学生两两一组，分析单个滑轮的特点和作用。学生在思考之后，主要表达了以下两种提升重物的方式（图1）。第二步就是引导学生分析其提出的组装方式的应用原理。第三步就是让学生对比这两种提升重物图的特点，总结出动滑轮和定滑轮的概念及其作用。学生的滑轮组装过程是学生分析和解决问题的过程，解释原因则是学生反思学习的过程，概念形成需要学生进行对比分析，这些过程无一不需要学生的思维能力。

三、巧设提问，引导学生参与

培养学生的思维能力需要教师引导学生主动思考和学习，因此当前的初中物理学科教学模式下，作为教学工作者，我们要致力于巧设疑问，引导学生主动参与到教学活动中。教师的提问，是学生攻克教学重难点的关键，也是教师获得教学反馈的有效路径，我们可以利用提问实现思维培养的教学目标[3]。如在学习《电流、电阻与电压相关知识》时，我要求学生在电路中安装电阻，并且要求电流可以照常穿过，问学生如何实现这样的目的？学生小组合作探讨，绘制电路图，部分学生在小组讨论过后有时候还是存在很多疑问，我就引导学生参与实践操作，实践设计电路，并自主安装电阻，以此深化学生对这部分知识的理解。在接连的提问和实践操作环节中，培养学生的问题意识，引导学生获得解决实际问题的办法，理论探讨和实践操作相结合的教学方法，体现了新型教育理念，为有效课堂构建提供了助力。同时，小组合作学习模式的应用，利于帮助学生建立物理学习信心，同时学生之间也可以实现互助，利于共同进步;学生之间思维碰撞中产生的问题，无形中培养了学生的问题意识。如果我们可以在以上教学环节中强化问题引导，则更利于学生对薄弱知识点的理解和学习，对物理课程教学有效性的提升具有积极意义。

四、结语

综上，本研究主要分析了初中物理学科教学活动中促进学生思维发展的有效路径，希望本研究的观点可供同行参考。但是本研究呈现的观点和内容也一定还存在很多不足，也希望得到大家的指正。

【参考文献】

[1]郑晓玲.谈初中物理教学中学生思维能力的培养[J].科技致富向导，2015，21（02）：367.

[2]张仁夕.思维导图在初中物理实践性教学中的实际应用研究[J].数理化解题研究：初中版，2013，32（11）：155-156.

[3]张玉秀.初中物理教学与逆向思维能力培养[J].教育，2015，14（10）：50-51.