以“读图”促“读文”

徐姗姗

【摘要】绘本是指一类以绘画为主，并配有相应文字的书籍。是依据儿童的学识能力，塑造人物，安排情节，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚的童真童心，具有鲜明的趣味性和儿童性。绘本中的画面语言、文字语言能帮助儿童习得语言，发展想象，创意表达。

【关键词】低段阅读;绘本;课例

近年来，绘本因其独到的教育价值在国内逐渐流行，以亲子共读读物和语文课堂的教学文本为主，大量用于家庭读物和学校教本[1]。绘本中连续的画面和有趣的文字，能引领学生走进故事，发现真理。然而，学校绘本阅读教学的实施情况却一直差强人意，而且，绘本阅读教学对于低段学生课外阅读能力的培养具有重要意义。因此，笔者以《蛤蟆爷爷的秘诀》为课例，用以“读图”促“读文”的方法探讨教学策略。

一、多种方式，激趣阅读

1.巧用图片激趣

绘本是最适合低段学生课外阅读的图画，而兴趣是学生爱上阅读的老师。基于低段学生爱幻想、极强的故事人物代入感的特点，在上课的开始，教师可以巧用图片让学生对故事人物有初步的感知。在本课例中，先出示蛤蟆爷爷和小蛤蟆的图片引出故事，再让学生通过图片认识绘本中的其他三个动物，介绍它们各自的特征，加深印象，学生的阅读期待一下子就形成了，有了阅读期待，学生就会充满兴趣，对故事抱有幻想，上课的积极性也提高了。

2.激情示范朗读

绘本是无拼音的童话书，对于低段学生来说，篇幅较长，学生自由朗读的难度比较大，所以在绘本阅读教学中，教师讲述故事是不可缺少的一个环节。对于教师而言，首先自己要对作品产生感觉，从而融入自己的情感，然后用自己的动作、神态辅助语言来表演故事。在授课伊始，教师用引读的方式导入，声情并茂地讲述故事，激发学生的阅读兴趣。

在《蛤蟆爷爷的秘诀》这节课中，老师就用富有感染力的声音讲述故事的开头：有一天，蛤蟆爷爷和小蛤蟆在森林里散步。“小蛤蟆，你知道吗，”爷爷说，“我们的世界里到处都是饥饿的敌人。”读完之后教师问沉浸在故事中的学生：“你觉得小蛤蟆心情怎么样？”让他们感受到小蛤蟆的着急和慌张。这样的语言传递到了学生们的耳中，教师用有声有色的朗读带领学生们进入故事情节，接着边演边说，再现课文中的情景。教师还可以戴着头饰在表演中掺入自己的言行，同时引导学生关注对话中的提示语，根据提示语来进行更加细腻的表演。

3.激趣同桌互读

学生是课堂的主人，在老师示范朗读之后，激发了学生读文的兴趣，这时候让学生分角色朗读效果更佳。在蛤蟆和蛇的这段对话中：“喂，蛤蟆，”蛇咝咝地说，“我要把你们当午饭吃掉！”“有本事就吃吧！”爷爷凶狠地吼道，“但你可能吞不下去！”爷爷使劲吸进空气，让身体越鼓越大。“好吧，”蛇咕哝道，“下次再说。”他游走了。让学生分角色表演，在表演的过程中师生参与进行点评，从语言、表情、动作等方面全方面评价。

第一组：生1：他当蛇，我当蛤蟆爷爷，我们一起读旁白。（先介绍自己的任务）

生1评价：我来评价某某，我要表扬他字音读准了，我要提醒他没有读出“吼”的感觉。

师：你能关注字音还能关注旁白，很了不起。

第二组：生1：他当蛇，我当蛤蟆爷爷并念旁白。

师：希望你们下次声音再响亮一点，加上动作，再自信一点就更棒了。

教師一方面可以让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，在学生的模仿中，教师要善于聆听，善于发现学生回答的亮点，相机点评，可以是师生的点评，也可以是生生之间的评价，让学生在这样浓浓的阅读氛围中习得方法。

学生纯真、灵动、创意的表达，与绘本故事跨时空相遇，在想象的大海中遨游，而且，在这样的动态课堂上，学生放开自我，进行表现，整节课学生们的阅读始终处在愉悦的状态，相信他们通过这样的趣味角色朗读，会喜欢上阅读和这样轻松的课堂。另一方面，也可以让学生根据阅读内容进行合理的想象，进一步感悟文中的情和景，读得有声有色，更深刻地理解课文。

4.引导猜想，丰富想象

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的灵魂。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。因此，在绘本教学中，教师要引领学生抓住图画，激发他们想象的欲望，在视觉的感知与听觉的感受中爱上文字。同时，朗读表演是学生走近人物的方式，让学生在朗读的基础上适当地表演，不失为一个释放天性的好办法。

例如，在讲到大怪兽的故事片段时，老师引导：它想到了什么办法呢？请小朋友认真观察下面的图片。

老师继续引导观察：小蛤蟆手里拿着什么？它在指着怪兽说什么？怪兽为什么把汉堡扔掉？怪兽为什么逃走了呢？让学生按顺序编一编故事。

生1：小蛤蟆灵机一动，想到了一个办法，它就用红莓砸大怪兽的脚，怪兽把爷爷放在汉堡里要吃的时候，小蛤蟆用手指着它说：“喂，你看看你脚下的红莓。”怪兽一看赶紧逃走了，小蛤蟆和爷爷在一起了。

生2：小蛤蟆在灌木丛中很害怕，但它想起了爷爷的秘诀，勇敢机智，他看到灌木丛里的野莓，想到了办法，它看到怪兽把爷爷夹在汉堡里要吃，他指着怪兽说：“因为你抓了我们蛤蟆，你脚上起了红痘痘，你会变成一滩红莓。”怪兽一看自己的腿，害怕地逃走了，蛤蟆爷爷和小蛤蟆抱在了一起。

教师在教学中选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外、图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力和想象能力，还培养了学生的语言表达能力。

二、深入阅读，提炼方法

在本堂绘本阅读教学中，教师引导学生仔细看图，或者结合图画猜故事情节，抓住关键信息梳理文脉，提高学生的语言表达能力，让学生运用语言（朗读、对话、猜想）、动作等表达对故事画面进行理解。读到小蛤蟆第一次遇到危险时，让学生在朗读做动作的基础上能上台表演。第三次遇到大怪兽让学生看图编故事，既丰富了学生的想象力，也锻炼了其说话能力。

例如，小蛤蟆与蛤蟆爷爷在遭遇了三种动物之后，让学生回忆总结，面对蛇时，小蛤蟆怎么样？（生：逃走了。）点击出示：尖叫着逃走了。那蛤蟆爷爷呢？（生：一点没有害怕。）面对鳄龟时，小蛤蟆又怎么样？（生：尖叫着逃走了。）对，蛤蟆爷爷也没有害怕。可是遇到大怪兽时，它们都害怕地逃走了。面对危险，小蛤蟆一直是逃走的，本来蛤蟆爷爷不害怕，遇到怪兽它也害怕了。（横向、纵向比较）

师：现在你们知道蛤蟆爷爷的三个秘诀了吗？谁来总结？

生：我知道了蛤蟆爷爷的三个秘诀是：勇敢、机智和靠得住的朋友。

师：故事讲完了，这个有趣的故事是谁写的呢？（出示书封面）

生：庆子凯萨兹。

师：庆子阿姨不仅写了这个有趣的故事，还为它配上了美丽的图画。你们看封面上除了有蛤蟆爷爷和小蛤蟆，还有一个小伙伴呢。（七星瓢虫）

（出示封底）师：这只七星瓢虫目睹了事情的整个过程，它呀，想把它看到的故事告诉它的小伙伴们。让学生试着看着图片来讲述故事片段，在此基础上再讲述完整的故事，一步步提升学生的表达能力。

绘本的每一页都不可忽视，因为绘本的封面、封里、扉页、正文、封底、环衬、腰衬都有一定意义，引导学生千万不要急着翻页，让学生仔仔细细地去看那些图画，让学生在阅读完整的绘本过程中结合文字来发现细节，感悟内涵。

绘本是一种阅读媒介，是学生喜闻乐见的书籍，而激发学生的阅读兴趣是绘本阅读教学的基本目标，而引导孩子通过看图、朗读、想象、表演等方式来学习是阅读教学的基本手段，这样的手段能帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片，感受绘本中优美的语言，以及想象绘本中出人意料的情节，最终体验绘本中美好的情感[2]。同时，也使我们更好地把握儿童的认知特点，形成正确的儿童观、教育观，让每一位学生能在绘本世界中找寻自我，找寻快乐，让每一个生命都绽放幸福。

【参考文献】

[1]蔡琦.谈小学低段绘本教学的思路——以绘本讲授《臭臭的比尔》一课为例[J]. 中国现代教育装备，2015（20）.

[2]陈桂叶.浅谈教学语文中绘本阅读教学的思考与探索[J].青春岁月，2017（15）.