幼师生听说读画写综合训练的一个尝试

吴瑛

【摘要】举办小故事讲、听、编十分钟活动对于提高幼师生的听、说、读、画、写能力不失为一种较好的方法，实践证明成效显著。

【关键词】阅读；搜集；整理；改编；创作；演讲

听、说、读、画、写是理解和运用语言能力的五个重要的组成部分，它们对于学前教育幼师生来说至关重要。学前教育语文教学大纲明确规定必须对幼儿师范生进行严格的基本功训练，使学生具有听、说、读、画、写能力，具备从事幼儿教学的能力。针对这一要求，学校曾做过许多积极的尝试，采取了多种形式的训练方法，如举办作文竞赛、朗读比赛、演讲比赛、绘画比赛、故事会等等，既丰富了学生生活，同时也促进了听、说、读、画、写能力的培养，收到了一定的成效。但是，这些活动也存在某些局限性：一是像这样的全校性或全班性的比赛活动，因涉及的人和事的范围较广，加上时间关系，在举办的量上就会收受一定的限制；二是这些活动就训练的内容来说，相对显得比较单一，如演讲比赛、朗诵比赛、故事会，重在训练说的能力，作文竞赛重在训练写的能力；三是得到训练的人数、时间也很有限，为了班级或小组（校级比赛为班级、班级内比赛则为小组）的荣誉，参赛者一般都是班内或组内的佼佼者，绝大多数同学虽然跃跃欲试，但往往因不突出而得不到锻炼的机会。如何利用这有限的三年时间，使大多数同学，甚至全班同学都能得到听、说、读、画、写能力的系统训练，就成了我们需要探索的问题。针对这些问题，举办“小故事讲、听、编十分钟”活动，它包含了听、说、读、画、写五种能力的培养。

“讲、听、编十分钟”活动规则：除期中和期末考试的时间外，每周一、三、五的晚自习课上，由二到三名同学（秩序按学号轮流）上讲台用普通话演讲内容生动、主体鲜明和健康有益的儿童故事。每人演讲时间在3—5分钟。所讲故事必须由自己预先准备，一般分为四类：自己创作编写的；自己在民间搜集整理的；课外阅读后由自己改编的；原样借用的。提倡同学自己创作、搜集、改编。演讲时，要求演讲者一律用普通话，一律不看稿子，必须吐字清晰，语速流畅，尽量讲究语调、表情、态势，力求生动、形象。一人讲，全班听，演讲者先要宣布故事题目及类别。听的同学当场只听不论，听后，在所听的二至三则故事中选择一个作为素材，发挥自己的想象能力和写作能力，整理成书面的故事资料，使之成为《小故事资料》。

这个活动开始以后，同学们兴趣顿增，人人编故事，个个上讲台，增强了每个同学的参与意识。为了讲好小故事，同学们认真准备，或创作，或改编，或扩大课外阅读，努力使自己掌握更多的小故事资料。为了故事的生动、形象，许多同学尽量克服方言土语，力求语言的准确、表达的完整、感情的回环起伏等等。不少同学演讲时有声有色，下面的同学听得津津有味。如根据民间传说改编的《蛟桥传说》，用通俗、形象的手法向人们展示了宜兴蛟桥的由来，富有乡土气息；而《小猫咪咪》，则向“小朋友”讲述了小猫咪咪如何由于不听爸爸和妈妈的劝告，上了老鼠的当而最终失去了宝贵的胡须，吃了老鼠的亏的故事，教育“小朋友”要听大人的话，要善于识别好坏真伪的道理，富有儿童情趣，使“小朋友”得到了有关猫的胡须的功能的知识，融趣味性、知识性于一体，而演讲者较为出色的演讲技巧，又为故事本身增添了色彩。

为了故事的謄抄、编订，不少同学还充分发挥其绘画的特长，在每则小故事的边上画上生动的图案，形象逼真，各具特色。

经过两年多的基本训练，同学们各方面的能力得到了不同程度的提高。大多数来自农村的、腼腆的、胆小的学生变得大胆、主动了；原来方音浓重的，现在能说较为标准的普通话了；原来讲话疙疙瘩瘩、词不达意的，现在也变得口齿伶俐了。同学们自己收集、编订的《小故事资料》，到期末最后一次检查时已成了满满的一册了。总之，活动虽小，但成效是显著的。实践证明，举办这样的活动，对于提高幼师生听、说、读、画、写的能力是切实可行的。

第一，在形式上，它克服了大型活动在时间、安排、人力物力、举办数量上的局限性，显得小而灵活；时间较短，每次十分钟，只轮三名同学，举办次数可增可减，因此，它具有实用性。

第二，在内容上，它基本上改变了那种单一的训练方式，变单一化为多样化、综合化。提倡自己创作、搜集、改编儿童故事，较好地配合了《文选与写作》课的写作训陈，既改变了死板的命题式作文教学形式，又激发了学生创作兴趣，有利于培养和丰富学生的写作能力和想象能力。学生自己创作、改编成一则生动、活泼的儿童故事后，会产生一种成就感和愉悦感，为今后的创作、改编准备了一个良好的心理条件。另一方面，同学们除了创作、改编外，必定要增加课外阅读，扩大知识面，即由说话训练带动了读写训练，而读写训练又为说话训练准备了条件。

第三，训练的范围大大地扩展了，由原来的少数同学扩展为多数同学，甚至全班同学，使每个学生都能得到听、说、读、画、写能力的综合训练。人人编、个个讲，也避免了个人“闭门造车”的训练方式，使每个学生都能博采众长，加快了训练的速度，提高了训练的效果，密切了学前教育实际，加强了学生将来从事幼儿教育的适应能力。

事实证明，举办小故事“讲、听、编十分钟”活动，对于提高幼师生的听、说、读、画、写能力不失为一种较好的方法。它集趣味性、知识性、技能性、实用性于一体，既丰富和调节了学生的课余生活，又使学生得到了听、说、读、画、写能力的系统训练，同时，这些生动活泼的小故事又是未来教师送给祖国下一代很好的精神食粮。