小学语文口语交际教学措施

时间：2024-05-10

徐燕玲

【摘要】近年来，我国经济和科学技术都得到较为良好的发展，我国对教育的重视程度也越来越大。新课改标准要求小学语文教学要注重小学生口语交际能力的培养，要求学生学会倾听、善于表达，使其学会在日常中与他人文明交流以及沟通的技能。但在小学口语交际实际教学过程中，一些学生由于胆小怯懦、无法产生兴趣等原因致使其口语交际能力低下，在日常生活中也不善于与他人交流，导致学生的思想闭塞，影响其自身的心理健康发展。因此，如何改进教学方法使小学生的口语交际能力得到提高已成为小学语文教师关注的重点。本文主要对小学语文口语交际教学的改进措施进行阐述。

【关键词】小学语文；口语交际；教学措施

口语交际能力是学生是否善于表达的主要体现，而良好的口语表达能力是需要不断练习的，语文这一学科是锻炼学生口语表达能力最好的学科，尤其是小学语文教学。在小学语文教学阶段锻炼学生的口语交际能力能使小学生在日常生活中与他人文明的沟通、交流，同时还能培养学生活泼、开朗的性格，提高其综合素质，为以后的自身发展奠定良好的基础。在实际小学语文教学过程中，由于教学方法以及学生自身的原因等使学生的语言表达能力较低，致使其在日常生活中与他人交流、沟通产生障碍，影响其自身发展。因此，小学语文教师要适当改进教学方法，从学生自身的实际情况出发，真正改变学生语言表达能力差的现状，实现其口语交际能力的提高。下面将对小学语文口语交际教学采取的改进措施进行详细阐述。

一、创造表达条件，使学生想说

在小学语文教学过程中，要想锻炼学生的口语表达能力，最为关键的就是让学生主动开口表达，使学生产生想说的想法。这就需要老师为学生创造“说”的先决条件，以此来激发学生“想说”的欲望。在创造表达条件时，老师应结合小学生的认知情况和其所学知识的结构，同时还要充分考虑小学生的年龄和自身发展情况，使小学生能够以愉快的心情主动参与到交流和互动中。例如，在《自我介绍》这一口语交际课程中，小学生由于刚刚进入校园课堂，在陌生的环境中比较胆小，所以在与同学交流时会羞于表达，那么就需要老师为小学生提供一个“说”的契机。老师可以在课程开始的时候，先进行自我介绍，为小学生接下来的发言提供良好的开端。在老师的自我介绍结束之后，小学生会放下心理戒备，产生轻松、愉快的心情，此时，老师可以对小学生说：“老师的自我介绍结束了，同学们想不想也介绍一下你自己，让大家了解、认识你呢？”小学生在听到老师这样的问题时，就会产生进行自我介绍的欲望，便开始与邻座的同学互相介绍，老师可以借此机会让其中几位学生进行发言，同时在其发言之时，老师可以让其他同学对其介绍的家乡等进行提问，增加学生之间的交流与互动。在学生进行自我介绍时，老师还可以对其语言表达有误的地方进行纠正，这样不但使学生介绍了自己，还使学生表达了自己想交朋友的想法。通过学生之间的交流与沟通，使其学会了一些口语表达技巧，使口语课堂教学效果得到显著提高。

二、营造轻松、愉悦的氛围，使学生爱说

在小学语文口语交际教学过程中，轻松、愉悦的氛围可以使小学生的身心得到放松，消除小学生的心理压力，能够使其交际思维更加活跃，与他人积极交流。因此，在口语交际教学中，老师要善于为学生营造轻松、愉悦的氛围，使学生有兴趣进行语言表达。与此同时，老师还要以学生为本，以正确的态度看待学生不同的表达形式，还要尊重每个学生不同的性格特点，对学生所发表的言论做到认真倾听。例如，在《语文园地—写话》这一口语交际课程中，老师可以提出“每个人都有自己喜爱的玩具，你最喜爱的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先与同学交流，然后写下来”这样的问题，玩具是每一个小学生都喜爱的，只要提到玩具，小学生就会产生轻松、兴奋的情绪，会争先恐后地对自己喜爱的玩具进行互相介绍。在这样良好的氛围中，学生会喜欢与同学进行交流、沟通，在与同学积极交流的过程中锻炼了自己的语言表达技巧，提高了口语交际能力。

三、加强对学生的鼓励，使学生敢说

在小学语文口语交际教学过程中，使学生敢于表达，对提高学生的口语交际能力来说，具有关键作用。在实际口语交际教学中，由于小学生的年龄小，其所掌握的词语和语言较为匮乏，在语言表达时总是存在“怕出错、怕被别人笑话”的心理，导致学生不爱交流，不敢表达自己的意见和想法。对于此种情况，老师应教授学生说话技巧，同时还要做出积极的评价，对学生加以鼓励，坚决不能对学生产生不耐烦、不欣赏等情绪，而应该做一个认真的聆听者，倾听学生所表达的言论和观点，并先对其进行表扬，而后再对不足之处提出客观的评价，引导学生进行正确的表达。这样不但对学生的口语表达提出正确指导，还增强了学生敢于交流的自信心。例如，在讲解《注意说话的语气》这一口语交际课程时，老师可以让学生分别读“我不是故意的！”和“我不是故意的。”这两句话，体会其中不同的效果。在读的过程中，有些学生可能在语气上存在问题，此时老师应该首先对学生加以鼓励，可以说“文字发音很标准，语句读得特别通顺，非常好”等这样表扬的话语，而后再提醒学生注意感叹号和句号使语句产生的不同语气，坚决不能用严厉的态度和话语对其进行点评。采用鼓励的方法可以使学生乐于表达，避免出现学生怕被老师批评而不敢说话的问题，使学生语言表达的自信心得到增强，在交流时能够将自己的想法大胆地表达出来，促进学生之间的交流与互动，使学生的口语交际能力共同得到提高。

四、灵活运用教学方法，使学生能说

小学口语交际教学主要通过问答、表演、讨论以及对话等形式进行，老师在教学过程中可以根据课题的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活运用合适的教学方法展开教学，从而充分调动学生参与的积极性，增强学生的交流技巧。例如，在《用多大的声音》这一口语交际教学课程的讲解中，老师可以让学生模拟图书馆、餐厅等不同的场景，并让学生扮演不同的角色来进行对话，在角色扮演时老师要提醒学生注意语气的使用以及动作和表情的真实性，而后让学生根据自己的想法进行表演。除此之外，在表演结束后，老师还要引导学生对表演进行讲评，使其他同学大胆、积极地对表演者表达自己的意见和观点，促进学生之间的相互学习，使学生的口语表达能力共同得到提高。

五、结束语

综上所述，我国小学教育课程的改革对小学生语文口语交际能力提出了越来越高的要求，但在实际口语教学过程中，常常存在学生胆小害羞、教学氛围以及教学方法等因素使小学生的口语交际能力得不到提高，影响其自身发展。小学语文教师只有从学生自身实际情况出发，不断改进教学方法，采取不同措施才能切实改善小学生口语交际存在的问题，使小学生的口语交际能力在真正意义上得到良好培养。相信随着老师的不断探索与实践，小学生的语文口语交际能力会得到全面提升与发展。