初中化学分层作业的策略实施

时间：2024-05-10

彭晓英

【摘要】教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生充分发展。面对素质教育推进的趋势，教育发的规定，我们十分认可对初中化学展开分层教学，因为分层教学可以使学生更好地接受知识，充分做到因材施教，避免学生由于基础不同在接受同等教学后产生明显的优劣差异，打击自信心，且分层教学将会明显提高教学质量，缩小优劣差异，增强学生兴趣。

【关键词】初中化学；实验活动；分层教学；作业

课程改革中要求教师在“教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。为更好达到教学目标，教学分层实施的必要性显而易见。除了日常课堂学习的分层，我们认为课后分层作业也极为重要。

一、为何提出分层教学

首先我们来明确一下什么叫作分层教学，官方的解释是这样的，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。那么为何提出分层教学的原因就显而易见。在化学学科中提出分层教学会有助于学生对化学概念、化学实验现象、化学方程式的理解，使化学学习更加有针对性，吸引学生对化学实验活动的兴趣力。

二、分层教学的主要目的

对于目前的化学教育，我决定提出分层教学的方案。这是基于目前学生对知识的吸收能力不同，且学生大多基础不同，理解形式不同，从而导致了相同的教学内容，由于理解能力不同而产生了教学差异，长期积累的结果就会使原本成绩相近的同学产生高低的层次等级之分，特别对于化学学习而言，初中化学是以各种概念的理解和公式背诵为基础的。如果课堂接受能力不同，那么同等的作业量，就会为学生带来不同的效果。能力好的学生十几分钟就可以完成，能力差的学生，写些作业可能会消耗一个甚至两个小时。对于这种现象，我想在化学作业上着重实施分层教学活动。

三、分层作业的实施方案

1.分层课前作业

课前作业主要是让学生了解本节课学习的主要内容，避免上课时盲目听课，抓不到重点。我所提出的分层课前作业主要是让不同能力的学生预习不同的范围，对于理解能力强的学生，让其自行对课本进行知识梳理，从课前学习中明确本课的重点，将自己预习时所存留的问题记下来，课堂提出解决。对于理解能力差的学生，主张引导式学习，即老师在课前向其点明教学重点、难点和易错点。比如在学习复分解反应时，大部分基础差的学生抓不到重点，这时候就可以在课前和他们讲明上课时主要讲的是，此类反应的反应物，发生条件，生成物是什么，是否有规律，等等，能够使学生理解此反应类型，必要时可以提示他们与其他反应对比，找差异，以便明确重点，产生兴趣。

2.分层课堂训练

课堂上的训练主要是由提问和课堂练习组成的，在讲课环节穿插提問，也是检测学生课前作业完成度的方法，通过提问明确各类学生在预习时遗留的问题。有针对性地讲解，提高课堂效率。课堂练习是在理解化学概念、掌握公式后，对知识熟练度的测试。这有助于巩固课堂学习内容，使知识具体明确化。例如在课堂上讲了判断化合价，书写化学方程式后，可以进行课堂分层训练，即准备从简到难的未配平方程式。然后让学习程度不同的学生到黑板上书写，讲解，以此来加深他们对化学方程式配平的学习。让程度差的学生做简单的题目，增强其自信心，如果产生问题，也可以对症下药。让程度好的学生做难一些的题目，一是方便他们课下拓展，二是可以对他们查漏补缺，避免他们只理解知识，不明白实践。

3.分层实验活动

对于化学而言，实验是必不可少的。学生通常在理解抽象知识后更希望了解具体知识。实验就是让他们的知识具体化的活动。实验分层的主要受众学生，一优一差，帮扶实验。学生之间的讲解会更加清晰易懂。例如在实验室做生成氧气的实验时，这样分层目的在于，由于本实验有三种反应可以实现，而通常部分学生只是掌握了单一的试验方法，并没有对制氧气的其他方式有所了解，考试时遇到此类题目，明明很简单，明明学过却不会。让掌握好的学生为掌握差的学生一步一步进行指导，先演示，再讲解，一对一，针对性强。最后向这些成绩好的学生收集他们在实验时所遇到的问题以及他们帮扶对象的问题。老师在汇总后也可以更有针对性。

4.分层课后作业

化学学习是一件很烦琐的事，由于需要大量记忆，作业量其实并不大，但由于涉及的内容繁杂，知识点零碎，极易导致学生混淆。由此我希望可以让不同层次的学生做不同层次不同量的作业。例如在学习制二氧化碳的方法之后，布置课后作业时，将优等生的作业内容扩展，即除了需要知道二氧化碳气体如何制备，还需要知道这个实验中的重要步骤，例如设备的排放顺序，气体收集时是用排水法，还是排空气法，以及尾气除杂等。各类问题都需要他们在作业中拓展，并且综合之前的学习内容。对于成绩较差的学生而言，作业不在于量，而在于质。如果和优等生布置同类题目时，题量需削减三分之二，力争他们能高质量完成。如果与优等生题目不同，题目就需要对症下药，针对他们在课堂的表现、所存问题以及课堂与其他同学的差距来选择题目，同时也需要对他们进行适当的拓展，否则他们的兴趣虽然拥有，但量不够，也达不到提高成绩的效果。对于作业辅导，分层分批检查，对问题及时发现，及时指正，后续也可以继续进行该类题目的巩固练习。

四、结束语

以上就是我对初中化学实验活动分教教学实施策略的主要提议，我认为只有将分层教学从课前带到课堂再延伸到课下，才能对学生真正的因材施教，将分层教学所带来的效益最大化，使学习困难的学生不对学习丧失信心，保持兴趣，一步一步改善，使他们可以再赶上教学进度的同时，提升自己的学习成绩。分层教学的目标不是让所有的学生的成绩都一样优秀，而是让不同层次不同基础的学生在经过学习后都可以得到提升，减小优劣差异，分层教学作为新型教学模式，必将会对老的教学系统产生巨大冲击，我希望，分层教学可以让同学们对化学学科保持充分的兴趣，由此来挖掘他们的潜力，使他们可以在课堂上尽可能多学，也能在考试中取得满意的成绩，不辜负他们对化学的兴趣。