咏柳

邵黎

一年之计在于春，春天的美景总让我们挥之不去。想一想，你最喜欢春天的什么？（把学生的回答接成一句话）

诗人贺知章也有和同学们一样的情怀，于是有感而发，写下了这首诗。谁来读课题？

“柳”是柳树，那“咏”是什么意思呢？

咏字是口字旁，那么咏就是 （生尝试说：歌颂、赞美的意思），所以诗人要歌颂、赞美的是 （生：柳树）。

齐读课题。

今天这节课，我们就跟着诗人一起来咏一咏。

一、读准字音，读通句子

1.自由读诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。把你觉得难读的字音用铅笔圈一圈，然后多读几遍。

2.老师这儿也圈了几个，你们读的时候可要注意哦！谁来读读这首诗？指名两三个人读古诗（相机正音）。

3.齐读古诗。同学们都能把古诗读正确了，可以用铅笔给自己涂上一颗星，这是你的读准字音星。

二、读出古诗节奏

同学们，读准字音是读好古诗的基础，这还不够，还要读出这首诗的节奏。

请你们再读一读这首诗，试着用“∕”（板书停顿符号“∕”）去标一标诗的停顿，再用你标出的节奏来读读这首诗。

指名两个学生读。

（出示课件）老师也标了一种节奏，我也想读。范读。

学着老师的样子一起来读一读这首诗，提醒下你们：老师刚刚在停顿号那边换了一口气。

指名读，这次老师听出来了，有点像古人读诗了。老师给你加上一颗星，能读出诗的节奏的同学可以用铅笔给自己涂上第二颗星，这是你的读出节奏星。

三、品读

师：读诗，不仅要读出节奏，更要读懂、读美。

老师发的教材上有两个方框，同学们注意到了吗？左边部分是诗意，右边部分是诗人和诗的简介。请你借助拼音去读一读这两个方框，说说你读懂了什么。（让学生多读一会儿）

生回答（找两三个学生回答，解决这两个方框）。

你读的这句话就是诗中的 （指着屏幕读相关的诗句），这样的柳树春风一吹，柳条随风飘动，真好看（“绿丝绦”）。（出示动态的柳树）春风一吹，柳条像什么？（绿色带、头发等）你也是小诗人！谁来美美地读这一句（万条垂下绿丝绦），指名读。

哎呀，柳树真好看，难怪我们诗人要赞颂它。可是这柳树哪儿好看？什么好看？（生回答，师相机补充）

我看柳树的颜色好看（碧玉）（出示图片：单独的一棵柳树），请你读一读这一句。（碧玉妆成一树高） 形状好看（细叶），瞧，这又细又长的叶子，大小相似，成千上万，多美啊！是谁有这么神奇的本领把它们裁剪出来的？是二月里那神奇的春风啊，它就像一把灵巧的剪刀。真神奇啊！来读一读这两句（不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）。

柳树原来这么美啊，抓住这些关键词，一边读一边想象柳树的美，谁来读一读它！指名读（我仿佛看到了那随风而动的柳条），齐读古诗（出示突出的字词“碧玉”“绿丝绦”“细叶”“裁”）

看来同学们都能读懂柳树的美了，给自己加上第三颗星。

四、背诵

读得这么好，会背了吗？（指名背）

背得真好，老师给你加上一颗背书星。

同桌之间互相背一背，会背的给他加上一颗背书星。

其实啊，我们还可以把这首诗读得更有趣些呢，想听吗？那就用你最端正的坐姿告诉我。

师（拍手，童谣形式）范读。

跟读（想读吗？想读那就跟着我一起读）。

生齐读。

我们还可以谱上曲来唱一唱这首诗。

播放歌曲视频《咏柳》。

边听边看，可以试着小声跟着唱。

会唱的可以站起来大声地唱。

一年之计在于春，春是苏醒，是温暖，是生机，是希望。你还记得哪些描写春天的诗句？生回答，相机背一背（杜甫《绝句》，高鼎《村居》）。

你们可以从老师刚刚的几个读法中选一个自己最喜欢的去读一读这些关于春天的诗。可以用上今天学的新方式。

五、总结

同学们今天跟着邵老师一起学会了如何读好古诗，并能熟练的背诵，还知道原来古诗可以读得这么有趣。课后同学们可以学着老师今天的样子来品读，相信你们一定会有所收获。

【名師点评】

作为国家课程计划之外的微阅读指导课，作为“阅读+”校本实践课程，怎样让课堂基于二年级学生的认知基础，契合二年级学生的心理特征，本课进行了一些有益的尝试。

首先是阶梯式活动型教学思路设计。对于认读这首诗，教者设定了五项阅读要求，分别是读正确，有节奏，能读懂，能读美，能背诵。看得出来，教学要求始终围绕“诵读”和“记忆”渐次展开，没有过分拔高和铺展。读正确，教者让孩子自己借助拼音认读，难读易错的字音自己圈画下来，反复念正确。有节奏，让孩子用小斜线划出语气停顿处，在讨论中，对于“××/××/×××”和“××××/×××”两种节奏方式，根据阅读习惯和喜好，可自主选择。能读懂，对照材料中的释义和简易鉴赏，学生自主阅读思考，自由交流讨论……每一项要求完成后，学生自我评价，达成了将材料中空心“☆”涂实。整个教学过程，学生参与面大，自主性强，活动化程度高。

其次，在能读美和能背诵上，教者进行了多样化的创新设计。在学生能够有声有色的朗读基础上，老师说其实诗歌还可以这样朗读。于是老师一边击掌一边童谣式朗读示范，之后学生自由练读，交流汇报读，齐读。老师又说，这首诗还可以唱出来，播放《咏柳》演唱曲，学生听两遍，跟着学唱，站起来自由配动作唱，学生情趣盎然，课堂气氛臻于高潮。完了老师接着说，其实古人作诗，情到深处时就会情不自禁地吟咏而出，那是怎样一个意味呢？老师学一学，于是老师吟咏起来，老师再吟，学生跟着学，虽然有些不置可否，但学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，我以为，这样的课堂是成功的。

点评人：朱锡根，高级教师，扬州市小语学科带头人。