基于国学经典教学活动的幼儿社会交往能力培养

陆娟

【摘要】我园申报的《有利于幼儿社会交往能力发展的国学经典教学活动研究》课题立项为张家港市教育科学“十二五”规划课题已历经二年，我园在环境营造、主题内容、教学策略等方面对已有经验进行了归纳，对课题研究的实践发展进行了远景部署。

【关键词】国学经典教学幼儿社会交往教学中的幼儿社会交往能力

一、 课题研究的内涵解读

2014年，我园申报的《有利于幼儿社会交往能力发展的国学经典教学活动研究》课题立项为张家港市教育科学“十二五”规划课题。历经二年，我园在园内推广国学经典教学活动，对课题研究的已有经验进行了归纳，对课题研究的实践发展进行了远景部署。

1. 课题研究的前期调查。作为苏州市第七批农村儿童文化园、张家港市语言文字先进学校，为传承中华经典文化，弘扬优秀文化传统，我园一直把国学经典引入课堂，开展了形式多样的国学经典活动，积累了一定的实践经验。环境上的体现：我园以“五名工程”为导向，利用各区、各角创设了名诗欣赏廊、名画创作角、名著阅读墙、名曲感受厅等环境，选择了适宜的国学经典内容，营造了温馨的阅读氛围；在班级环境中创设了语言读书角、好书共赏区等，给幼儿参与阅读、学习诵读提供了有利条件。课程上的体现：我园在教学中充分体现体验特色，弟子规、三字经、古诗等成为语言教学活动中的一大亮点。另外，我园承担的苏州市教育学会“十二五”教育科研规划课题“培养幼儿社会交往能力的生态环境策略研究”重在发展幼儿的社会交往能力，现已到中期研究阶段。

2. 课题研究的前景展望。在课题研究中，我们努力以育灵童教学资源为前提，汲取有利于幼儿参与社会交往的浅显易懂、富有童趣、便于幼儿熟记和认读的三字经、古诗、弟子规等，采用专题活动、教学活动、区角活动等内容，借助游戏、表演、欣赏、诵读、体验等活动形式，帮助幼儿感知交往礼仪并学以致用，获取理论到实践、实践到情感的提升，推进幼儿对自我、社会、自然之间的整体认识和体验，谋求幼儿与自然、社会和谐发展。

二、 课题研究的环境营造

1. 环境创设的空间是开放的。我园创设的国学经典教学环境布置的空间位置是开放的，在走廊或通道中随处可见一首首朗朗上口的古诗词、三字经等图文结合的版面，敞开式的场所便于幼儿三二成群驻足观看或朗读。

2. 环境创设的内容是灵活的。呈现的国学经典教学环境并不是长期固定不变的，那种单一的创设手段，影响幼儿参与社会交往能力的积极性和能动性。逼真形象、富有诗意的教学情境，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且能让幼儿在情感满足的同时提升各项能力。如我园实行每月一主题，一月是关于走礼仪线的学习和体验，下月是游戏交往的三字经体验馆。做到每月一重点，渗透幼儿的各个环节。

3. 环境创设的形式是自主的。体现幼儿是环境创设中的参与者角色，在形式的选择上更加考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”等因素，有目的、有计划遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集，融入“弟子规”“三字经”“古诗词”等教学内容，有朗诵类、节奏类、表演类等。

4. 环境创设的材料是丰富的。避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，可随时根据活动的需要而有所更新或替代，激发幼儿实践的兴趣。如在《池上》古诗教学活动中，为让幼儿体验同伴间合作乐趣，老师用废旧材料制成了小船和竹竿，三人一组边念边表演，其乐浓浓。

三、 课题研究的主题内容

1. 基础性活动的构建。我园的基础性活动创设了学习活动、生活活动、游戏活动和实践活动四种课程类型，这四种课程类型注重幼儿多种经验的感知与获得、多种能力的发展与提升，同时在基础课程实施过程中体现国学经典教学特色。

学习活动。我们将三字经、古诗、弟子规等融合到课程中去，根据不同年龄幼儿的社会交往发展水平，参照话题计划，实现课题研究与语言、健康、社会、科学、艺术各领域的共融。同时对课程中的话题表内容和部分教学内容进行变更和调整，不断优化教学方法，关注幼儿个性差异和能力差异，组织有效的、丰富的活动。

生活活动。我园把幼儿的一日生活纳入研究范围，如洗手、吃饭、喝水等环节，让幼儿从生活中体验三字经、弟子规中的诗句含义，并落实到行为中。

游戏活动。我园尝试将国学经典教学内容与幼儿游戏进行整合，在游戏中拓展幼儿的交往能力。如在诗意浓浓的“童学馆”游戏中，幼儿可以扮演一定的角色来体验，体验待客的礼仪之道，倒上一杯茶，礼貌交谈着，透着童趣。

实践活动。我园各年级组每学期都要开展二次以上的实践活动，每次实践活动都会制定相应的幼儿交往能力发展目标和详细的活动方案，有计划、有组织的实施和开展。如有外来客人光临，我们的礼仪小天使们就会出现在各个楼道转角处，指引客人找到所去的功能室。年级组内还会根据计划开展诗词朗诵会，也会提供一些情境表演活动，帮助幼儿在实践中收获更多。

2. 特色活动的构建。发扬我园原有的环境教育优势和特点，设置国学经典特色活动，分成主题活动、社团活动和节日活动三大类型，确保教育目标和尊重幼儿的交往发展特点的有机结合，进一步体现幼儿园对原有教育特色的传承和发展。

主题活动。我园建构了比较完整的主题式学习模式，实行“整合与自主”。每个主题都是从育灵童教材中挖掘，力求以多种形式创造性地开展幼儿社会交往活动，满足幼儿内需，丰富幼儿经验。如在“感恩节”主题活动中，我们鼓励幼儿心怀感恩，念一念感恩的古诗《游子吟》等，说一说如何表达感恩，做一做感恩卡，倡导幼儿怀着感恩的心对待身边的每一个人。

社团活动。我园每周五都要开展一次社团活动，以年级组为单位，跨班开展活动，幼儿可以自主选择社团活动，支持幼儿个性特长的拓展。社团活动内容有：“朗诵大会”“童诗社”“经典故事”“诵读体验”等，鼓励幼儿自主地进行交流与表达，共同感受国学魅力，分享友好交往的快乐，促进幼儿素质的和谐发展、综合提高。

节日活动。每学年我们都会继承传统，以幼儿个性、适宜化发展为目标，开展“科技节”“读书节”“毕业典礼”“六一亲子活动”等活动。每一年都会在原有基础上创新，如每年一次的“六一展演”活动主题特色鲜明，有弟子规、三字经、古诗词、现代风等不同风韵的表演，使幼儿拥有自信，成为自主发展的积极主体。

四、 课题研究的教学策略

国学教学中重在让幼儿在轻松愉悦的教学情境中获得认知，在与同伴的互动学习中学习方法，在参与游戏体验中提升交往能力。

情境体验：教学情境力求真实、融合，我们要给幼儿创设一个“色香味”俱全的场景布置，如教师的着装、教学材料的提供、PPT背景布置等。

角色扮演：角色体验是一种通过让幼儿欣赏一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，幼儿领悟了角色的责任。

实践操作：不管是《纲要》还是《学习与发展指南》都明确提出“游戏是幼儿主要的学习活动”，根据幼儿的年龄特点与学习特点，我们在教学过程中要突出实践体验与操作体验，让幼儿在玩玩、唱唱、跳跳中接近经典、融入经典。同时，我们要提供适宜的操作材料，将文字与实物图、图形符号相匹配，让幼儿在实际操作中加深对知识的理解。

诵读多样：我们在开展教学活动时要根据幼儿的年龄特点、学习特点和发展水平等，寓教学于游戏，将诵读、理解与游戏相融。如跟读法、对诵法、默念法、接龙法、学小古人法等形式，在熟记内容的同时体会古文抑扬顿挫的韵味，想象经典中悠远恬静的意境。