作文起步教学中电教媒体的作用

时连伟

【摘 要】电教媒体在作文起步教学中的作用有：努力创设情景，培养学生想象能力；2.激发观察兴趣，培养学生观察能力；3.指导学生说写，培养学生表达能力。

【关键词】作文起步教学 电教媒体 观察能力 想象能力 表达能力

在十几年的语文教学实践中，我逐渐体会到运用电教媒体教学的实效性。它形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。一年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期。因此，认为抓好作文起步教学非常重要。

一、努力创设情景，培养学生想象能力

小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的说话能力。在多年的实践中，我意识到电教媒体在说话训练中培养学生想象力和创造力极其有利。

1.借助投影，展开想象

“想”是学生看懂图、看好图的关键，是培养学生思维能力的有效手段。投影的画面是形象的，要让学生对画面内容有正确理解，就要指导他们边看边想。唯有通过不断地全面细致地观察思考。才能逐渐使学生把感性认识提高到理性上来，从静止的画面中看出其中所反映的思想内容。如指导学生观察《公园的花不能摘》一图，我启发学生当看到盛开的菊花和树木、小亭时，想象到时间是秋天，地点是公园；通过对人物的动作神态的观察，想象画面反映的主题。如根据妈妈的动作神态想象妈妈是怎样说的；听了妈妈的话，孩子是怎样想的、怎样说的及怎样做的，这些都要通过看图来指导学生通过合理想象来完成。解决了这个问题，就领会了作者如何通过图画内容来展现事情的发生、发展、结果了。

2.巧用录像，培养发散思维

小学生的思维与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察、展开想象、拓宽思路，将从画面中观察到的图像与其内涵联系起来，帮助学生找到这个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理，尔后将这样的情感与认识诉诸文字，使学生的作文言之有物、有序、有情、有理。

如在一年级教学中，要求学生用“爱”字造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像进行点拨，学生的思路就会开阔，顷刻间便能说出“我爱逗人的小猴子。”“我爱鲜艳的五星红旗。”“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精彩的句子。借助电教媒体，以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，就能够较为成功地拓展了思维空间。

3.借助音乐，进行合理想象

低年级学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次我让学生们听配乐童话。我一会伸双手当耳朵学小白兔蹦蹦跳跳，一会捏鼻子扮大灰狼。听完录音后，我拿出头饰让学生表演，有趣的故事给他们插上了想象的翅膀，激起了他们的创作热情。孩子们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了，通过表演加深了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起来笔调也比以前顺畅，内容也较充实。

二、激发观察兴趣，培养学生观察能力

兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电教媒体创设情境，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点、进行说写训练的最佳手段。

如在教学说话训练“你最喜欢的动物”时，我选用了学生最喜欢的动物小白兔，巧用电教手段创设情景来指导说话，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐、诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”有的说：“小白兔真可爱啊！”这时我指导学生按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察。放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序。指导学生连起来说几句话，则采用放慢镜头的方法。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。有的学生说道：“我最喜欢小白兔，它长着一身洁白的毛，漂亮极了。头上竖着一对长长的耳朵，一双又圆又红的眼睛像宝石一样，长着一张三瓣嘴，吃东西时一动一动的，多有意思呀！”还有学生说道：“小白兔的尾巴短短的，像个棉球，它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的，真可爱！”对于一年级学生来说，能说出一段通顺而连贯的话，说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和老师巧妙指导相结合，从而激起学生的观察兴趣，获得有目地进行观察的效果。观察有序是观察最基本的品质，只有观察有顺序，作文时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。

三、指导学生说写，培养学生表达能力

小语新大纲明确指出听说训练是语文教学的重要任务。而现代媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。从学生刚入学，我就用投影片指导学生看简单的图，说完整句子，使学生认识到一个完整的陈述句子是由谁（或什么）和怎么样（或是什么）两部分组成。然后再启发学生仔细看图，说具体复杂的句子。句子教学时我多用复合投影片，如“小女孩读书”一句话，我是这样教学的：首先展示一个小女孩读书的简单画面，首先问：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在读书。”接着问：“小女孩在什么地方读书？”答曰：“小女孩在家中读书。”再给图加上一盏台灯，问：“小女孩什么时间在什么地方读书？”最后再指导学生仔细观察小女孩的动作神态，问：“小女孩在什么时间什么地方怎样读书？”这时学生就能够说出“小女孩晚上在家里认真读书。”这样较具体复杂的句子。经常这样练习，学生说一句完整话的能力就逐渐得到提高。在此基础上，借助电教媒体，训练学生将一段意思完整的内容用语言连贯地表达出来。随着学生观察能力的不断提高，学生对图的理解也较以前深刻得多，他们的口述作文也条理清楚、言之有物，从而既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。

写话是说话的书面表现形式，是学生作文能力的综合训练。我在指导学生练习说话的同时也练习写话、学完拼音后，就让学生用拼音写句子。随着识字量的增加，遇到有些汉字学生不会写，教会他们查字典，让学生用汉字加拼音写句子，写一段完整的话。学生有了看图说话的基础，写话已不是难事，但要告诉学生怎样说怎样写。如记事的文章就让学生按什么时间、什么地方、谁干什么、开始怎样、结果怎样的顺序写下来。这实际上是一篇简单的记叙文。为了丰富学生看图写话的内容，我平时还要求学生自己找一些书籍、报刊上的图片，用学过的观察方法，照图进行写话或写简单内容的日记，提高小学生的书面表达能力。因此，恰当运用电教媒体进行低年级作文教学，在培养学生观察兴趣、观察品质、创造思维能力和说写能力上都发挥着积极作用。实践证明，电教媒体是作文起步教学及素质教育的有效手段。