小学数学小组合作学习存在的误区及对策

韦兰芝

小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，它能达到学生间有效的沟通，让学生学会与人合作、与人交流，对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，将有助于培养学生的合作意识、合作技能，形成合作观念和群体创造意识，有助于激发学生的创造力。而小组讨论则是合作学习的一种重要方式。现在就目前小学数学小组合作学习中存在的误区原因分析，以及如何改进，谈谈我自己的看法：

1.过于形式化

近几年的新课程实践中，我们不难发现一些教师所组织的小组合作学习很大程度上流于形式，忽视学生的独立思考，过分关注合作的形式，教师在学生小组合作学习中不是一个引导者，而是一个仲裁者。教师只是按照定好的教学计划，把学生往事先设计好的框架里赶，只关注小组合作交流的形式，而不关注交流的内容。教学中，过分强调合作，可能导致大多数学生的依赖性、附和性，不利于全体学生的发展。

因此，学生能独立完成的，就不要合作，少数人可以完成的，就不要多数人合作。合作交流必须建立在独立思考的基础上，如果没有经过独立思考而展开讨论，那么问题就表现得不成熟，没有深度，没有创见。因此，要提供足够的时间和空间让学生充分地讨论。让学生在组内发表自己的看法，形成组内统一的看法，再拿到全班进行交流，再次形成统一的意见，最终使学生形成正确的认识。

2.没有明确的合作任务

在小组合作学习中，我们往往会发现这样的情况：有的学生滔滔不绝;有的学生无所事事;有的学生充当旁听。结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习较差的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。这种小组合作学习，就成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。究其原因，主要是由于教师没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。

为了使小组合作学习成为一种全班集体参与的有成效的学习形式，教师要对小组内部成员进行明确分工，组内每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。而且要定期或不定期地轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，特别是小组长轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等。

3.合作自由化，忽视了对学生合作习惯、良好个性的培养

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，小组里听不清谁在发言，不清楚究竟是谁的思维缜密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆。第二种情况，学生在合作中只是自己做自己的，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

作为学生学习的引导者，教师应指导学生在学习中学会合作，让学生在合作中学会学习，逐步养成合作性学习的好习惯，这对学生今后的成长与发展以及适应未来社会的发展要求都是非常必要的。教师在指导合作学习中应注重培养以下六种精神：合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习。在合作学习中，将个人融入这个小集体中，一切以集体利益为出发点;学习过程既促进了学生交往能力的提高，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

4.分组合作时忽视了学生学习的差异性

小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，提高合作学习的效益。而有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生的具体学情，不考虑学生的性别差异，不考虑学生的个性特征，这势必会影响小组合作学习的质量。

因此，在开展小组合作学习时，教师首先要合理分组。一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭状况、社会背景和性格脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就符合了合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组的人数，国外经过研究，一般建议4-6人。根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组，也可以两人配对。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。

小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断指导、长期熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。endprint