“听说读写”有效结合

汤海浪

【摘 要】新教材将数学问题置于对话式的语言、生活化的情景里，对学生学习“解决问题”提高了要求。在一年级的“解决问题”教学中，学生学习上存在各种困难，学生对图停留在表面地看，而没有深入地读;提出的数学问题能口答，而不能正确列式;学生说数量关系存在着不足等。本文试图从“听、说、读、写”四个方面入手，让学生越学越清晰，为后面两步、三步解决问题教学做好准备，切实提高学生解决实际问题的能力。

【关键词】解决问题    听说读写

“解决问题”是小学数学教学的重要内容，是培养学生初步的逻辑思维能力、发展应用意识，以及提高解决实际问题能力的重要载体。然而，在一年级“解决问题”教学实践中，教师和学生都遇到了些许困惑。

困惑一：学生会“看”图而不会读图

一年级学生以形象直观的思维为主，他们往往一看到图就会直接到图中数各种相关数据，而忽视了一些文字信息。学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差，很多时候只停留在看的层次，而不是在读题。

困惑二：学生会说结果而不会写算式

课标中没有明确提出需要学生掌握解决问题时常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。而一年级小朋友，不善于从上下文全面分析数量关系，这就出现了部分学生能口答出结果，却不能用一个算式来正确表达。

困惑三：学生光“听”别人说而不会自己说

一年级解决问题教学，几乎所有的问题都有情景，有实物照片或图片，有卡通漫画或对话等。可是课堂中只有少数几个学生在说，其余绝大多数孩子在当听众，而且是光用耳朵在听，没有用心听。这样，课堂效率大打折扣，教师也觉得课上得无味，学生学得也无趣。

在如今一年级数学教学中，我更加关注“解决问题”的教学，着重从“听、说、读、写”四个方面有意识地培养学生解决问题的能力。

一、会读、读懂

读图能力是一年级学生在学习数学过程中的基本能力，教师要有意识地指导学生读图的方法，能读通、读准、读懂图意。

1.音义结合——读通。一年级学生认识的字不多，而识字是理解题意的基础。当呈现有文字的题目时，教师应该带领学生把不认识的字注上拼音后认读，如有不易理解的生字和词语要适当解释，再让学生多读几遍。只有把音义结合，读通题目了，学生才能在读的过程中理解题意。

2.轻声慢步——读准。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。学生有认真、严谨的学习习惯非常的重要，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生默读能力还较弱，因此读题时允许轻读、用手指读，但一定要做到不漏字、不添字，读准并读懂意思。

3.有序指导——会读。一年级小朋友常会受图的内容影响，一看到图就去数图中事物的个数，不能从整体上综合起来读图。指导学生有序的看图非常重要，不但能够帮助学生更好地收集信息，而且还能在这过程中培养学生的数学素养。（1）有序数图，找准确信息。 （2）先文后图，找已知信息。（3）图文结合，找隐蔽信息。综合找到图中的文字信息，想想你能根据信息求出问题了吗？如果不行，还需要知道什么？从而找出隐蔽信息。

二、敢说、善说

说，是对学生进行数学语言训练的重要手段。在解决问题教学中，由于说数量间的关系是比较抽象的，对语言的组织能力要求较高，这给很大一批孩子造成障碍，使得他们不知该如何说。

1.说已知信息。学生在图中或文字中搜集到数学信息，教师要适时问：从图中你知道了什么信息？学生在问题指引下把找到的信息说一说。

2.说问题。问题是解决问题教学的核心，出现上述困惑的很大一部分原因是学生没有问题意识。教学时，一定要让学生在脑海中建立清晰的问题意识，这道题要求什么？你是怎么知道的？要解决这个问题必须知道什么信息？让学生把问号和问题紧密联系，逐步感悟到一个完整的题目至少有两个条件和一个问题，而且一般说的是同一件事，条件和问题之间有一定的联系。

3.说数量关系。教学时，教师要有意识地把直观动作和语言联系起来，让学生初步知道数量之间相互关系的有关情况。

4.说错题。学生做错题目是难免的，教师要充分发挥学生的错误资源，让学生在选一选、辩一辩中理清思维，明白错误原因。

当然，民主、和谐的师生关系是学生说的前提，允许学生用个性化的语言表达，允许学生说错，才能更好地保护学生说的需求。同时，要多给学生说的机会，让更多的学生参与到说当中，还要引导学生说完整，说得有条理。

三、要听、会听

一年级学生良好学习习惯的培养很重要，其中听的习惯就是之一。培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，能更好地帮助学习。在解决问题教学中，由于说数量间的关系是比较抽象的，对语言的组织能力要求较高，因此，一定要让学生去听，不光耳朵在听，更是用心在倾听，听听“人家是怎么说的？你同意他说的吗？”还要听老师是如何说的？在认真倾听的过程中，把别人的语言内化成自己的语言。

四、能写、会写

解决问题教学中，学生在说的基础上，还要会写。写，是学生对所学数学知识的具体运用。小学数学教学中的“写”不等同于语文教学中的“写作”，它应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性等多个方面。

总之，听说读写不是语文课的专利，数学课也要重视，尤其是一年级的解决问题教学。只有把听说读写有效结合，才能让学生越学越清晰，为后面两步、三步解决问题教学做好准备，才能切实提高学生解决实际问题的能力。

【参考文献】

[1]邵陈标.小学数学“问题解决”教学的思考与实践[J].小学数学教师，2007（9）.

[2]戴华炳.新课程下“数学应用题”教学的思考[J].小学数学教育，2006（6）.

[3]李宇韬.小学中低段数学“解决问题”教学策略初探[J].中小学数学，2008（4）.endprint