信息技术支持下农村小学数学自主探究教学模式初探

钟新香

【摘要】我校属于国家基础薄弱学校，教师的年龄结构呈现老龄化状态，他们的教研能力比较弱，还是惯用老式的应试升学的教学方法，导致存在严重的应试教育倾向。为改变现状，我校数学组在信息技术的支持下，建构动态课堂，创新自主探究教学模式，以有效提高学生自主探究的能力。

【关键词】信息技术;自主探究模式;农村小学数学

随着信息技术与学科教学的不断融合，小学数学课堂教学发生了很大的变革，为数学课堂注入了不少新鲜的活力。然而，我校属于国家基础薄弱学校，教师的年龄结构呈现老龄化状态，他们的教研能力比较弱，还是惯用老式的应试升学的教学方法，存在严重的应试教育倾向，抑制了学生学习数学的兴趣，影响了学生能力的发展。为了改变这个现状，我校数学组经过研究与实践，认为利用现代化信息技术可以优化课堂，建构动态课堂，即集视频、音频、网络平台为一体的信息技术课堂，能有效地引发学生自主探究的欲望，让小学数学课堂“动”起来，“活”起来。

一、我校数学课堂教学现状

第一，一直以来，高考的指挥棒没有改变，因此素质教育无法实现。教师为了提高升学率，都是围绕课堂知识和教材内容进行教学，认为只有多练才能学好，使得学生的学习都是机械、重复的较多。这样机械抄记、题海战术的应试教育，既不能提高学生解决问题的能力，又打击了学生的学习热情，还对学生的思维能力和身心健康带来不良的影响。

第二，学校的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段以考试为主，应试教育倾向严重，导致学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

第三，数学练习题没有根据知识点来系统设计，大部分都是机械地重复，导致学生无法在练习中形成系统的知识网络结构，也无法达到巩固理解本节课基本概念、法则的目的。

第四，學习环境“一刀切”。因学生所处的社会环境、家庭环境各不同，以及学生自身的知识基础和接受能力的差异，若对所有学生的要求都一样，就会导致出现一些学生“吃不饱”而另一些学生“吃不了”的不良现象。长期采用“一刀切”的教学方式，无法达到教学目的，因而学生只能机械地学习。

第五，忽视培养学生的思维能力。教师教学是为了让学生获得新知识，并学会举一反三，触类旁通，以培养学生的能力与发展学生的思维。而大部分教师在教学设计中过于重视技能的训练，忽视了培养学生的思维能力，只是为了巩固所学而让学生简单地模仿和机械地重复，造成学生一遇到新题型时就束手无策。

二、数学自主探究教学模式探究策略

（一）利用信息技术，转变学习方式

数学课程标准中指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”这就道出了信息技术在数学学习和解决数学问题中的重要性。合作学习对于学生今后的发展具有重要的意义。当前，教师在课堂教学中更应该注重利用信息技术创设多种合作的问题情境，让学生学会彼此配合。要解决问题，实现共同进步，就要通过“牵手”来达到目标。

例如教学“任意四边形的内角和是不是360度”这一问题，就可以利用信息技术创设如下合作学习情境。

师：我们这一节课就来分组证明任意四边形的内角和是不是360度，怎样证明呢？

多媒体出示要求：

（1）六人为一个小组，讨论制订计划，组长做好分工;

（2）利用不同的方法进行合作探究;

（3）填写好实验表格，并做好分析。

表1

方法 探究的过程 得到的结果

（4）讨论结束，师生总结，多媒体出示结果。

表2

方法 探究的过程 得到的结果

①测量法 用量角器量出4个角的度数，把4个角的度数加起来 360度

②剪拼法 剪下4个角，把4个角拼成1个周角 360度

③分割法 将1个四边形分割成2个三角形 360度

数学课堂有了信息技术的支撑，教学模式更易于被学生接受，有利于发挥学生的主观能动性，改变学生的被动学习习惯，在一定程度上提高了学生对课堂教学活动的参与度，有助于更好地发展学生的能力。

（二）利用信息技术，激发学生的探究意识

课程改革之后，数学教学更加注重培养学生的探究能力。因此，教师在教学中要充分利用信息技术的功能，发挥学生的主体性，激发他们的探究意识。

学生是学习的主人，教师要扮演好组织者、引导者的角色，不能忽视学生的主体地位，应该给学生多提供一些主动探索、主动获取知识和学以致用的机会。总是采用单一的教学形式容易令学生厌烦，可根据所教的内容利用信息技术设计灵活多样的自主化的声像练习，让学生在自我设计、实践、解答的过程中真正成为学习的主人，并在自主、合作、探究中掌握知识，体验成功的乐趣，增强自信心。

如学习“角”时，教师可以先播放一个角的形成的微视频，激发学生的求知欲望，再让学生用自己做的角，和同桌一起，一个说，一个做，全员参与，让学生在动手操作中理解角的形成原理和特性。再如“连续自然数1至100相加”是四年级数学的一道加法题，值得学生探究。传统的黑板板演方式很难激起学生的探究意识，只会造成学生被动接受知识的状态。如果采用信息技术设计，动画跳出一组组好朋友“1和99”“2和88”……学生会很快地掌握规律，并探究出巧妙的解题方法。最后教师再用手机拍照，把学生的作品投放到屏幕上，让学生体验成功的乐趣，从而产生探究数学知识的愿望。

（三）利用信息技术，让数学回归现实生活

数学源于生活，生活当中处处有数学的影子。教师可以利用信息技术，让数学回归现实生活。如在学习“8的乘法”后，教师可以借助信息技术设计这样的微视频：“过节送礼，妈妈买了6箱苹果，每箱装8千克，妈妈一共买了多少千克的苹果？”在声像促动下，学生看到了这似乎就是自己现实生活的影子，生活中要解决这样的问题还真是不少，得认真学习、探究才行。一个小小的微视频就能让学生真实地感受到生活与数学息息相关，明白生活中处处有数学，生活离不开数学，在课堂上所学的知识是有用的，从而增强学生学习数学的信心，提高学生解决生活问题的能力，变“要我学习”为“我要学习”，渐渐提高了学生的自主探究能力。

总之，创新课堂教学模式，实现数学课堂的有效教学，需要不断地探索和改进。只要我们巧用信息技术辅助教学，激发学生自主探究的意识，让课堂灵动起来，相信数学课堂一定能收到实实在在的效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.