贫困地区农村初中数学学科“学优生”的现状调查和培养策略

陆树保

【摘要】马山县周鹿镇周鹿初中是一所地处广西贫困地区的农村中学。长期以来，由于各方面原因，学校“学优生”的比例呈现逐年下滑的态势。为了转变这一现状，从2018年5月开始，学校教师自筹经费成立了“贫困地区农村学校‘学优生现状调查及培养策略”课题研究小组，专门对“学优生”的现状进行分析研究，探索培养“学优生”的策略。

【关键词】贫困地区农村初中;数学学科“学优生”;现状调查;培养策略

【基金项目】本文属于2018年南宁市教育科学“十三五”规划C类课题“贫困地区农村学校‘学优生现状调查及培养策略研究”（编号2018C668）研究成果之一。

我校马山县周鹿镇周鹿初中是一所地处广西贫困地区的农村中学。受教育政策、师资条件、教学环境等诸多原因的影响，我校“学优生”的比例呈现逐年下滑的态势。“学优生”比例的逐年下滑不仅影响了学生的学习成绩、综合能力，而且一直困扰着我校的素质教育发展。如何增加“学优生”的比例，已经成为我校领导、教师迫切需要解决的问题。因此，从2018年5月开始，我校教师自筹经费成立了课题研究小组，在借鉴已有的教学经验与成果的基础上，努力学习理论知识，以我校教学实践为基础，以我校“学优生”为研究对象，尝试创新教学模式，逐年增加“学优生”的比例。笔者将从自己所从事的初中数学学科的教学实际出发，调查贫困地区农村初中数学学科“学优生”的现状，分析“学优生”减少的原因和背景，提出贫困地区农村初中数学学科“学优生”的培养策略。

一、贫困地区农村初中数學学科“学优生”减少的原因和背景

要想培养“学优生”，就要先对“学优生”的形成原因进行深入细致的分析和研究，唯有如此，才能找到培养“学优生”的策略和方法。

（一）内在因素

学生的内在因素，比如性格、兴趣、信心、动机等非智力心理因素是学生进行学习的内在动因。学生的性格不同，兴趣不同，对待学习的态度不同，呈现出来的学习效果也不一样。因此，教师在教学过程中要根据学生的差异，因势利导、因人而异进行教学，确保能调动学生学习的积极性，用学生的内在学习动因去推动学生主动地进行学习活动，从而达到提高学生学习成绩与核心素养的目的。

（二）外在因素

影响学生学习成绩的外在因素有很多，大致分为家庭、学校、社会等三个层面。本文主要从家庭和学校两个层面进行分析。

1.家庭因素。家庭是学生接受教育的第一场所，家庭因素对学生的影响是巨大的。但是，贫困地区农村初中学生的家庭教育是严重缺失的。

首先，贫困地区农村学生的家长文化程度普遍比较低。笔者曾经对本班的学生家长文化程度进行调查，调查情况如表1。

从调查表中可知，学生父母的学历水平为小学学历的占62%，初中学历占29%，高中学历占6%，大专、本科及以上学历为0%。父母学历水平普遍低下，故无法在学习上指导孩子进行学习，导致孩子学习成绩无法提高，不能成为“学优生”。

其次，由于城乡经济发展不平衡，贫困地区农村学校的学生家长绝大部分长年在外地打工，一年只回家一两次，对孩子的教育大多数是采用放任自流的方式。而初中阶段的学生正处于人生的叛逆时期，在这个时期缺乏父母的爱和管束，从而在学习上呈现出无追求、无约束的状态，学习成绩很难提高。

2.学校因素。虽然新课程改革已实施了多年，素质教育、核心教育等新型教育理念已经提倡了多年，但是传统的教育理念、教育模式依然根深蒂固地存在于教育者心中。特别是在贫困地区农村学校，教师依然采用“一言堂”“满堂灌”等教学模式进行课堂教学，学生依然是课堂教学的被动者，久而久之，学生对课堂教学失去兴趣，对学习缺乏积极性，学习成绩自然无法提高。

二、贫困地区农村初中数学学科“学优生”的培养策略

（一）家庭教育方面

对于孩子的教育，家长不能再做“甩手掌柜”，而要认真承担起教育孩子的重任。

1.家长要不断提高自身的综合素质，为孩子提供一个有文化修养、道德品质高尚、行为习惯良好的学习榜样。

2.家长要加强与孩子的平等沟通，要对孩子采取科学的教育方式，多和孩子谈心，多鼓励孩子，帮助孩子树立学习信心，对于孩子的每一点进步都给予充分的肯定。

3.家长要加强与学校教师的沟通，与学校教育形成合力，共同分析学生学习困难的原因，采取切实可行的措施提高“后进生”的学习水平和道德品质。

（二）学校教育方面

作为一线的教育工作者，教师要经常学习先进的教学理念和研究新颖的教学方式，把新的课堂教学模式引入课堂教学当中，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主人，从而达到提高学生学习成绩，提高学生综合素养，最终让学生成为“学优生”的目的。

因此，在初中数学教学过程中，针对不同的教学内容，笔者尝试运用不同的教学方式，以让学生更快地理解和掌握所学知识。例如，在学习“平行四边形”一课时，在讲解概念时，笔者尝试用思维导图的方式进行课堂教学，这不仅让学生更容易理解四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念和它们之间的逻辑关系，而且提高了学生的思维能力。

此外，在学习“平行四边形”时，笔者还运用了分层教学法。笔者从学生的学情出发，把学生分为A、B、C（优秀层、强化层、提高层）三个学习层次。根据不同层次学生的实际学习情况，教师要在备课、授课的过程中拟定不同难度的学习内容，让全体学生都能在力所能及的范围内一步一步地展开数学学习[1]。如在布置练习时，对于强化层、提高层的学生，只要求他们完成课本上的练习，对于优秀层的学生，还要求他们完成难度更大、更有挑战性的题目（如例题1），从而让他们有更大的学习空间。分层数学真正做到了因人施教，让学生体验到了学习数学的乐趣，树立了学习数学的信心，使优秀层的学生更加优秀，强化层、提高层的学生也能得到快速提高。

多种教学方法的运用，使原来枯燥乏味的数学课堂变得生动、活跃。学生们积极思考，互相讨论，共同进步，数学学习成绩不断进步，数学“学优生”的人数也越来越多。从我校2017年、2018年秋季学期学生期末考试数学平均分、合格率、优秀率情况统计表可以看出，我校数学学科“学优生”的比例是逐年增加的。

总之，贫困地区农村初中数学学科“学优生”的培养是一项长期、复杂、系统的工程，它不仅需要家长的努力与配合，需要社会的高度重视，而且需要一线数学教师不断学习，不断改进教学理念，不断变化教学模式，提高教学质量与效率。这样才能改变“学优生”减少的现状，逐年增加“学优生”的比例。

【参考文献】

[1]陈亚萍.如何在初中数学教学中运用分层教学法[J].数学大世界（上旬刊），2017（04）：18.