农村留守儿童厌倦家庭作业的心理成因分析及疏导措施

黄生华

【摘要】很多留守儿童在学习方面存在问题，如缺乏学习动力，厌倦家庭作业。尤其在家庭作业方面，部分留守儿童由于缺乏自我约束力，不能独立完成作业。这不利于留守儿童的综合素质发展，也不利于留守儿童学习成绩的提升。因此，文章针对农村留守儿童厌倦家庭作业的心理成因展开了分析，并提出了有针对性的疏导建议。

【关键词】农村留守儿童;家庭作业;心理成因;疏导措施

一、引言

家庭作业是教学的重要组成部分，可以辅助教学任务的完成;通过家庭作业，学生可以复习所学的知识，更好地掌握课堂上所学的内容。尤其是在小学阶段，学生学习习惯开始萌发，为其布置家庭作业，对其进行学习引导具有重要意义，能帮助学生养成自主学习习惯。然而，很多留守儿童存在厌倦家庭作业的心理，不能独立按时完成家庭作业，甚至逃避家庭作业。造成留守儿童厌倦家庭作业的原因有多个方面，有学生自身原因，也有教育原因。因此，在教学实践中，教师应针对留守儿童存在的问题，采取相应的教育疏导措施。

二、布置家庭作业的意义

布置家庭作业的主要目的是加深学生对课堂内容的理解，使学生进一步掌握所学内容[1]。一方面，由于课堂时间有限，学生对课堂上教师所讲的知识记得并不牢靠，而通过完成家庭作业就能实现“温故而知新”;另一方面，学生通过完成家庭作业能培养自己独立思考的能力，能够养成良好的学习习惯[2]。家庭作业，顾名思义，需要学生放学后回到家里完成。学生在完成家庭作业的過程中的学习行为基本离开了教师的指导，需要独自完成。在做家庭作业的过程中，学生通过独立思考，寻找答案，记忆会更深刻。此外，教师通过布置家庭作业能引导学生产生学习兴趣，使其在课外时间主动思考和复习所学过的知识。

三、留守儿童的特点

留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年，年龄限定通常为16岁以内[2]。很多学者在研究中将留守儿童分为两类。第一类与其他孩子并无差别：乐观，积极，向上，坚强，主动承担家务，关爱家人，对生活保持微笑。第二类由于性格内向，心理自我疏导不够，自我认知存在偏差，所以存在不同程度的心理问题，如自卑，孤独，怨恨父母，自我封闭，道德观缺失等。第二类留守儿童主要是由隔代监护，他们出现心理问题的主要原因是监护人监护不力，缺少父母关怀，自我约束能力差。这些情况导致他们心理异常，学习成绩低下，价值观出现问题。因此，教师在教育实践中应积极采取教育引导措施。

四、农村留守儿童厌倦家庭作业的心理成因分析

通过前文的分析可知，布置家庭作业对教学有重要意义。而一部分留守儿童由于自我管理能力差，易产生厌倦家庭作业的心理。因此，为了对留守儿童厌倦家庭作业的问题提出合理疏导的教育建议，有必要预先了解这种心理问题的成因。本文从以下几点来进行详细的分析。

（一）自我约束能力差

儿童正处于享受童年、享受父母关爱的阶段，多对父母有一定的依赖性。留守儿童得不到父母的正确引导，家庭教育存在一定的缺失，思维认知、价值观、行为标准的形成都会受到负面影响，易对行为习惯与价值观念产生错误判断。加之留守儿童多为隔代监护，在不受父母约束的情况下，就会导致性格极端，逆反心理强，自我约束能力差，对家庭作业产生负面情绪，故意不做作业。

（二）家庭监督不足

通过对留守儿童生活状态的了解可知，60%以上的留守儿童为隔代监管。而生活在农村里的老年人大多文化程度不高，他们很少关注留守儿童的学习问题，也不能给予留守儿童正确的指导，这就容易导致留守儿童做作业无人辅导、监督的情况，最终造成留守儿童不再重视家庭作业。

（三）作业形式单一

实际上，留守儿童对家庭作业产生厌倦心理的原因不仅来自家庭和学生自身，更与教学过程有很大关系。目前多数教师布置的家庭作业大都形式单调重复，缺乏创意，停留在传统笔试作业模式中，故无法调动学生的积极性，易使学生对家庭作业产生反感和厌倦的心理，敷衍应付，学生乱写、抄袭现象随之增多。

五、农村留守儿童厌倦家庭作业心理的疏导措施

从前文的探讨中我们了解到，造成农村留守儿童厌倦家庭作业的原因来自多个方面，既有家庭原因，也有学生自身原因，更有教学原因。为了提升教学质量，改善留守儿童的学习状态，教师应采取有针对性的疏导措施。本文针对相应的疏导措施进行了详细探讨。

（一）加强沟通引导

留守儿童产生错误观念、逆反心理、对家庭作业的厌倦心理与缺少沟通对象，与缺乏父母关爱有很大关系。要想改善留守儿童的这些心理状态，使其产生学习动力，教师应加强与学生的沟通，如关注学生的内心变化，不要强迫学生做作业等，并要进行教育引导。在具体的教育引导过程中，教师应因材施教，关注学生的内在需求，针对不同的留守儿童采取不同的教育措施，培养学生独立解决问题的能力，帮助留守儿童转变错误的价值观念。

（二）加强家校联合

家庭教育对小学生影响较大，不仅影响小学生的行为习惯，而且影响他们的价值观念，所以仅凭教师的引导远远不够，难以产生长期的教育效果。因此，教师在教学实践中应加强家校联合教育，主动与学生家长通过电话、短信建立沟通，交流学生的状态，共同教育孩子。另外，对于隔代监管、监护人监管能力弱的家庭，要和老人讲道理，让其理解教育对孩子未来发展的重要意义，转变老人的教育观念，使其加强对留守儿童的监管。

（三）科学地设计作业形式

单一的作业形式过于机械，不能调动学生的积极性。因此，为了培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，消除学生对作业的厌倦心理，教师在教学实践中应对作业形式和内容进行科学的设计，结合学生的认知条件来进行作业设计，对学生进行循序渐进的引导，对不同学习能力和不同层次的学生布置不同的作业，增强学生对学习的信心。

六、结束语

家庭作业具有重要的教学职能。然而，部分留守儿童由于自身原因、家庭教育、教学原因，对家庭作业存在厌倦心理，不愿意做作业，这非常不利于学生的未来发展。因此，教师应加强与学生家长的沟通，精心设计作业形式与内容，对学生进行科学的教育引导。

【参考文献】

[1]高达.农村小学留守儿童不能有效完成数学家庭作业的成因及其策略[J].学周刊，2019（10）：86.

[2]胡巧红，郭桂全.乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策[J].决策探索，2019（04）：16-17.