准确定位　实现习作例文教学价值

温晓荣

【摘要】统编教材三年级下册第五单元习作单元是一个以“想象”为主题的习作单元，是小学语文教材的重要组成部分，与学生习作关系紧密，对学生的习作有非常大的启示作用。因此，教师要准确定位例文教学目标，设计例文教学内容，实现例文价值，最大限度发挥习作例文的价值，让学生掌握习作方法，爱上习作。

【关键词】找准定位;实现;习作例文;教学价值

继三年级上册“观察”习作单元之后，统编教材在三年级下册第五单元出现以“想象”为主题的习作单元。作为专门的习作单元，它的单元结构安排、文章内容都体现了习作的核心价值，都是为了达成习作这一核心目标服务。因此，教师在教授这一单元时，务必认真研读教材内容，用单元整体意识去联系前后课文内容，准确定位例文教学目标，设计例文教学内容，实现例文价值，最大限度发挥习作例文的价值，让学生掌握习作方法，爱上习作。

一、统编教材三年级下册第五单元教材内容分析

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”[1]这句话成为统编教材三年级下册第五单元的单元开场语，足以说明这一单元是以“想象”为主题的习作单元。这一单元中，编者安排了《小真的长头发》和《我变成一棵树》两篇精读课文，《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，让学生学习和感受多种角度的想象。图1是这一单元的结构图。

二、实现例文价值，提高学生习作能力的策略

（一）准确定位——估测例文价值

习作例文既不是精读课文，也不是略读课文，它与习作内容紧密关联，承担着独立的教学任务。因此，教师首先要明确本单元的学习目标——以“想象”为主题的习作学习，要对习作例文进行准确定位，仔细研讨教材内容，了解习作例文到底要“教什么”，对习作例文进行细致、综合的考量。

其次，教师要了解学生单元习作的困难所在，帮助学生正确解读“旁注”“课后题”的意图指向。例如，《一支铅笔的梦想》共有三处旁注，第二处明确告诉学生“想象时保留事物的主特征，使想象自然、合理”，第三处指出“想象是为了实现美好愿望”;《尾巴它有一只猫》有两处旁注，第二处明确告诉学生“反着想很有趣”。在课后题中，《一支铅笔的梦想》的课后题是围绕事物特征想象，训练发散思维;《尾巴它有一只猫》的课后题意图是训练学生的逆向思维能力，用“反着想”的方式展开想象。

通过仔细研读习作例文，习作例文的教学定位也明确下来（如图2）。

（二）设计教学——开发例文价值

如果说准确定位、明确教学目标是解决了习作例文到底要“教什么”的问题，那么教学设计是要解决习作例文该“如何教”的问题。不同的单元，因为主题不同，教学目标不同，教学方法、教学设计也不一样。因此，如何开发利用好习作例文的核心价值，需要教师根据实际情况灵活进行教学设计。笔者认为，习作例文的教学设计要遵循以下三个原则。

1.教学内容轻简。我们应该看到，习作例文的课文没有识字、学词的任务，也不强调深入理解、整体感知和感情朗读等等。习作例文的教学内容是紧扣习作能力训练目标，对教材进行合理的取舍、选择、加工而形成的。因此，教师在进行教学设计时要体现教学内容的针对性，教学内容尽量精简，紧紧抓住教学主题。

例如，例文《一支鉛笔的梦想》只需要抓住事物的特征进行合理想象，例文《尾巴它有一只猫》只需要抓住“反着想”，两篇例文都要求学生尝试画“助想图”。其次，例文《一支铅笔的梦想》是要训练学生的发散思维能力，这在精读课文《小真的长头发》（辫子的用处）中已经学习过，学生应该比较容易理解和掌握。而例文《尾巴它有一只猫》的教学重点、难点在于“反着想”和“尝试拟题”，学生都是首次尝试，这是学生习作比较缺少的重要方法技能。因此，教学内容、教学重点偏重于例文《尾巴它有一只猫》（如图3）。

2.教学环节要轻巧。习作教学不同于课文教学，不仅要传授语文知识，而且要尽可能地拓展学生的思维空间，提高学生的想象能力。而学生思维空间的拓展、想象能力的提高则需要更多的外力刺激和感性积累。因此，教师在对学生进行想象指导时要运用正确的路径和有效的策略。

例如，在教学例文《尾巴它有一只猫》时，笔者首先让学生读课文，理解“把尾巴当主人，尾巴就有了一只猫”，让学生初步感知“反着想”;其次，运用多媒体，让学生进一步理解“交换身份反着想”;接着，让学生进一步明白“反着想就是打破常规”;再次，播放动画片《极速蜗牛》，解读《喜欢睡觉的风》，让学生掌握“抓住事物的主要特征反着想”;最后，选择事物，借助“助想图”，运用“反着想”的思维方式，形成新颖有趣的想法。如此层层推进、环环相扣的教学设计，让学生轻松掌握了学习难点。

3.教学方式要轻松。教学方式一直是教师们都在不断探索研究的课题之一。中国现代著名的作者、教育家叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”[2]所以，习作教学与课文教学的方式也有所不同。习作教学的第一要素是诱发学生的习作动机，也就是激发学生的表达欲望，积极调动学生的情感表达。比如，统编教材三年级下册第五单元是以“想象”为主题的习作单元，“想象”习作教学的重点在于唤醒学生的想象意识，激发学生的想象的兴趣，鼓励学生大胆、主动想象。因此，教师要选择轻松、活跃的教学方式，引导学生想象，帮助学生拓宽思维的深度和广度，提升学生想象的质量。

例如，在进行例文《尾巴它有一只猫》教学时，笔者给学生播放了动画片《极速蜗牛》，讲述的是一个行动缓慢的蜗牛在获得了超能量后竟然和塞车比赛，速度比塞车还要快，最终获得塞车比赛的胜利。影片如此反差巨大的想象让人震惊，也让人振奋。在动画片轻松愉悦的氛围中，学生不仅感受到“反着想”吸引人的巨大魅力，加深了对“反着想”的理解，而且放松了心情，激发了想象能力和表达欲望。

（三）多维利用——实现例文价值

准确定位、明确教学目标是解决习作例文到底要“教什么”的问题，教学设计是解决习作例文该“如何教”的问题，那么接下来要解决“怎么用”的问题。习作例文不仅具有激发学生习作兴趣、拓展学生习作思路的“例文”功能，而且有让学生习得习作方法、借鉴习作表达的“样本”功能。因此，教师要根据不同的需求，从多个维度出发，反复对例文加以利用，最大限度地实现习作例文的教学价值。

例如，习作例文可以为学生习作构思服务。虽然学生在日常生活中也经常有“想象”，但是因为生活阅历的限制，学生的“想象”往往比较粗浅。教师可以借助习作例文，帮助学生打开思路，提升学生的想象质量。比如在例文《尾巴它有一只猫》的教学过程中，教师示范“反着想”（用图式表示出来）“尾巴局部→猫主体;蜗牛慢→快→极速蜗牛”，呈现出故事的主题和框架。学生在习作时也可以画出图式，画图的过程就是学生思考的过程、构思的过程，当学生的图式画出来后，习作的框架也构思好了。

统编小学语文教材从三年级开始出现的习作单元是一个新生的事物，需要教师在教学过程中做更多的研究和思考。教师在整个单元特别是习作例文的教学过程中，不仅要让学生写好这个单元的习作，而且要让学生通过这个单元的习作训练，对某方面的习作技能达到从感性到理性的提升，掌握某一方面的习作方法，最大限度地实现习作单元、习作例文的教学价值。

【参考文献】

[1]阿尔伯特·爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，2018.

[2]叶圣陶.跟大师学语文：怎样写作[M].北京：中华书局，2013.