如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

黎海燕

【摘要】面对经济全球化、世界一体化的发展趋势，英语对于我们来说越来越重要。新教育改革对于英语的重视度特别高。近年来有不少的国际学校、全英语教学的学校拓宽了学生学习英语的途径。文章就如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇进行了简单的分析。

【关键词】初中英语;阅读教学;词汇

一、引言

初中时期是一个比较重要的阶段，起着巩固夯实基础的作用，在这一阶段会学到更多的语法知识，接触到更多的阅读理解。英语阅读理解是令很多初中学生比较棘手的一个方面。在阅读理解中许多学生看不懂，其实这是学生英语词汇掌握不足导致的。学生如果对语法知识理解不好，对英语阅读没有多大影响，但是如果英语单词掌握不牢固，就会真正影响到对英语阅读的理解。对此，学生可以一边阅读一边学习生词，提高阅读能力。

二、在英语阅读前的准备工作

首先，英语教师应该做好前期的准备工作，预先掌握所要学的英语阅读，把阅读中的生词按照种类进行分类，方便讲解给学生。对于难以理解的英语阅读知识，教师要做好知识补充，借助其他知识来引出新的知识，帮助学生理解[1]。比如七年级上册第三课“What color is it？”主要是介绍颜色，教师可以拿一些带图片的颜色纸张或者用PPT展示，帮助学生理解英语阅读中的生词。此外，还有一种比较常见的教学方法，即许多英语教师让学生利用早自习、晚自读的时间提前背诵课后的英语生词。学生在背过英语生词的前提下再去看英语阅读，就避免了理解不了的尴尬。这种方法有利于学生对于英语阅读中的生词事先有一个大概了解，方便阅读。

三、在英语阅读中英语生词的教学开展工作

（一）根据句意推测生词

学生在独立阅读的时候确实会遇到不认识的生词，这就要求英语教师要教会学生推测词义的办法，根据上下文的意思推断生词的意思。例如：“The train is bound for Beijing in 10 minutes.”如果不知道bound是什么意思，根据句子意思“火车十分钟后怎么样北京”也能推测出是“开往”，如果不确定可以结合文章检查是不是这个意思。再如：“Unless you return the book to the liberary on time，you will be fined.”如果不理解“unless”，可以根据句子意思“你把书按时还给图书馆，否则你将被罚钱”，肯定是你不按时还书给图书馆就罚你钱，所以可以推测出“unless”是“否则”的意思。

（二）根据生词的词根来推测生词意思

英语中的生词大多都是有规律的，都是由词根构成的。我们可以根据单词的前缀来推测它的意思，教师要在这个环节注重对学生词根推测法的教学，教会学生根据词根推测词义[2]。比如“ex”的前缀就是“外面”的意思，当看到有“ex”开头的生词时，就可以根据这种方法来推测生词。比如“expeck”，其中“ex”是“外面”的意思，“peck”和“看”有關，“在外面看的人”就是“期待”的意思。我们根据前缀的意思很简单地就推出了生词的意思，这种方法非常简单容易，可以很大程度地扩大学生的词汇量，减少英语阅读中的生词。

（三）运用英语阅读中的语境意思来推测生词

一般英语中的生词都是多义词、多类词，一词多意，在不同的语境中意思不同。教师要教授学生根据阅读语境的意思来推测生词的方法。可以根据阅读中的逻辑关系来猜测生词。这是一种在阅读中比较常用到的阅读技巧，教师可以对学生进行有目的的训练，从而在很大程度上提高学生阅读的能力。比如，“before”这个单词的原意是“在……之前”，但是在具体的语句中意思就变得不同了，比如“Think it over and over again before you make the final decision.”意思是“反复思考之后，再做出最终决定”，不能说“反复思考之前做出决定”，这种说法不科学，因此“before”在这里的意思不就不是“在……之前”的意思，而是“在……之后”的意思。

四、在英语阅读后采取的词汇教学措施

我们常说：“好记性不如烂笔头。”初中学生在学习完英语阅读之后可能过不了多久就不记得了，有的学生在阅读中学习到了很多的英语生词，消化起来比较困难，这就需要学生在阅读后下功夫了。对教师来说，帮助学生理解生词也是一项重要的工作。阅读后的活动设计可以帮助学生检测阅读学习效果。教师要加强了解学生对文章信息的理解程度以及对语言知识的掌握程度，然后针对学生对阅读的理解设计不同的练习，巩固学生的生词学习。

（一）及时进行阅读文章复习

记忆的时间是短暂的，只有不断地进行复习才能防止知识的遗漏。可以采用口头复述来进行阅读的回顾，让大脑保持对知识点的记忆，之后通过书面检测来检查学生是否掌握了知识，查看学生的单词拼读是否正确[3]。

（二）运用填词造句的方法来检测学生的知识掌握情况

教师可以选择阅读文章中的重点语句、重点生词，针对这些重点出题，挖词填空，检测学生学以致用的水平，这种出题形式可以检测学生灵活运用词汇的能力[4]。学生运用所学词汇，达到举一反三的效果。学习程度好的学生可以运用这些新的词汇自己编写句子，创作作文，提高对新词汇的应用能力。教师也可以将该单元学过的生词编成一段有趣的故事或对话，让学生以小游戏的形式来进行学习，从而把枯燥的词汇学习变得鲜活有趣，提高学生的英语阅读和生词掌握水平。

五、结束语

总之，在新课程教育改革的背景下，英语教师要做到以学生为本，发挥学生主体性的作用，遵循教书育人、关爱学生的教育理念。本文从英语阅读前、阅读中、阅读后三个层面进行了生词教学的分析。教师要提高学生的生词学习能力，让学生借鉴本文中提到的英语阅读中的生词教学方法，促进学生对生词的学习。这样不会因为过分强调阅读学习而淡化词汇教学的现象，更不会因为生词的学习减少对学生阅读能力的培养。这样的教学安排有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系，避免了词汇教学与阅读教学的脱节，在巩固学生英语生词学习的基础上，提高了学生的英语阅读水平。毕竟，英语词汇的积累是熟练掌握英语阅读的基础。

【参考文献】

[1]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学（下半月），2018（10）：174-176，179.

[2]洪丽美.情境教学法在初中英语阅读课词汇教学中的应用[J].英语教师，2018（07）：131-134.

[3]曾燕文，杨敏.基于科学取向教学论的初中英语阅读教学设计和实施[J].基础外语教育，2017（05）：61-69，111.

[4]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017（20）：80-82，105.