浅谈思维导图在小学习作教学中的运用

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【摘要】思维导图是一种知识可视化、表达放射的思维工具，是一种图文并重、图象式的思维工具，具有将人脑思维形象化的优势。将思维导图引入小学习作教学中，对于开拓学生的思维，提高学生的语言表达能力，丰富学生的生活体验，扩展学生的内心世界都有非常重大的意义。文章结合具体的习作教学案例，谈谈思维导图在小学习作教学中的运用。

【关键词】思维导图;小学习作教学;运用

世界著名心理学家、教育家东尼·博赞在他的著作《思维导图》中提出了“思维导图”的概念。思维导图又叫心智导图，是一种知识可视化、表达放射性的思维工具，是一种图文并重、图象式的思维工具，它具有将人脑思维形象化的优势，是一种可能帮助人们进行高效学习的工具。作为一种思维工具，思维导图具有发散性、非线性结构化和整体性的特点，可以增加信息的组织，并使信息可视化，便于学习者进行信息加工，从而达到提升学习者的注意力和记忆力的目的。在小学习作教学中引入思维导图，不仅可以拓展学生的思维，提高学生的表达能力，而且可以使学生进行丰富的生活体验，扩展学生的内心世界。那么如何在小学习作教学中运用思维导图，提高学生的观察能力、思维能力、表达能力和创新能力，从而达到提高学生的写作兴趣与写作能力的目的呢？以下笔者将谈谈具体做法。

一、运用思维导图选取写作材料

当学生明确了习作主题后，选择好习作材料是学生完成习作的第一步。因为与同一个主题相关的材料有很多，有的要选择写入习作中，有的不需要写入;已经选择好要写入习作中的材料，有的需要详细写，有的则只要一笔带过。因此，在习作教学过程中，教师要运用思维导图帮助学生把放射性的思维外化在纸上，形成明确的图示，帮助学生在发散的、广阔的思维空间中找到合适的、优秀的习作素材。具体的做法是这样的：学生在看了习作要求后要明确习作的主题，并围绕习作主题确定好中心话题，围绕这个中心话题可以大胆联想，回味生活，大胆捕捉习作素材，并以摘要、关键词的形式记录下来。通过梳理思绪，整理素材，学生可以找到新颖的话题或观点，让文章视角新颖，观点明确。

例如，人教版三年级下册第一单元的习作练习是“介绍家乡的景物”，要求学生写出家乡景物的独特之处，表达对家乡的热爱之情。家乡的景物有很多，如何抓住景物的獨特性呢？选取写作材料是关键。因此，笔者就运用了思维导图帮助学生选取写作材料，突出景物特色。（如图1）

再如，在进行人教版小学语文五年级上册第二单元“二十年后回故乡”的习作教学中，笔者就运用了思维导图帮助学生选取写作材料。“二十年后回故乡”是一篇想象作文，学生在看到习作要求后可能会有许多想法，比如想象二十年后家乡的变化，想象二十年后家乡亲人、同学的变化，以及二十年后自己的变化……想法虽然多，但是很发散、零星。教师通过引导学生绘制思维导图，罗列出值得写出来的题材，让想象的画面更加清晰，更有条理，让学生的选择更有目标，材料更符合文章主题的要求（如图2）。

二、运用思维导图帮助构思文章布局

习作的素材选定好后，就进入习作的第二步骤——谋篇布局。小学生的思维活动以形象思维为主，思维导图以其形象性、直观性的特点，非常适合用来帮助学生写作时进行谋篇布局。思维导图不仅可以让学生分清文章的主次，确定文章内容的详略，理清文章的层次，安排好文章段落，而且可以组织好文章的开头、结尾、照应、过渡等，让整篇文章条理更清晰，逻辑更严密。

例如，在进行人教版六年级下册“难忘的第一次”习作教学时，笔者指导学生进行了思维导图的绘制，帮助学生构思，谋篇布局。具体做法是：首先找到文章的关键词（中心句），作为构思展开的核心，比如《第一次滑雪》“第一次滑雪让我明白了反复、坚持地练习才能做好一件事的道理”;然后分层次展开重点写具体的经过;最后是结果和收获，心得感情以及延伸（如图3）。

思维导图还可以帮助学生安排好文章的详略，让文章布局更加合理、紧凑。比如，人教版五年级下册第七单元的习作“写一个有鲜明特点的人”，笔者引导学生绘制了思维导图（如图4）。

三、运用思维导图提高学生语言表达能力

小学生在写作时，因为语言基础弱，往往会遇到一个普遍性的问题，就是语言表达不够准确，不够生动，不够具体，导致文章整体效果不好，得分不高。如何解决这一问题呢？笔者认为，教师可以引导学生在做好的习作框架上继续完善和丰富思维导图，详细列出主要表达方法。思维导图可以让学生对事物的描绘更具多样性，更具深度。

如前面列举的例子人教版六年级下册“难忘的第一次滑雪”，教师在学生明确习作中心主题后，引导学生进一步思考怎样把习作写得更加具体、生动：开头采用环境描写，引出事件的起因;重点描述学习滑雪的经过，运用动作细节描写体现学习滑雪的艰辛，运用心理细节写出心理变化过程（由兴奋到垂头丧气，受到鼓励和指导后，克服心魔重新练习到成功后的得意扬扬等）。运用富有层次的心理活动描写，体现学习滑雪的难忘经历，以及最后得到的心得体会（如图5）。

思维导图不仅让学生的语言表达更有深度，更有层次，而且可以让学生罗列出一些修辞手法和优美词句标注在思维导图上，在行文时加以运用，让文章更加丰满，更加有血有肉，从而达到提高学生语言表达能力的目的。

四、运用思维导图帮助学生进行习作修改

学生的习作“初成”后，习作的修改起到一个完善、修整的作用。习作的自我修改是整个习作过程中不可缺少的重要环节。但是，学生在进行习作自我修改的过程中会出现这样的一个普遍现象，就是学生往往会按照自己定向的思维、固有的思路去修改，不容易找到习作中存在的问题，不利于习作水平的提高。因此，教师要学会引导学生利用思维导图修改习作。具体做法是：利用思维导图对文章整体进行关照，检查文章的脉络是否完善，是否清晰，层次的安排是否合理，内容设置是否科学，详略安排是否得当，语言表达是否准确，修辞手法运用是否恰当。发现问题及时进行调整、修改、补充。

有了思维导图的对照，很容易就能发现文章中存在的不足与错漏之处，及时将这些不足与错漏之处消灭在萌芽状态，让文章更加完美，从而达到提高学生写作水平的目的。

科学研究证明，思维导图能有效地提高学生的记忆能力、整合信息能力、理解能力、语言表达能力和认知迁移能力。因此，在习作教学过程中，把思维导图引入习作教学的取材、构思、表达、修改四个环节，不仅有利于提高学生习作的兴趣，拓展学生的习作思维，而且有利于提高学生的语言表达水平，提高学生习作水平。小学语文教师要在习作训练中积极地引导学生使用思维导图，让学生拥有更广阔的习作天地。

【参考文献】

[1]林建才，董艳，郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育，2007（10）：65-68.

[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（03）：90-94.