中学化学双师课堂的构建探寻

欧远新

【摘要】基于新课标开展初中化学教学，重点强调师生的有效互动和平等交往，强调学生在化学课堂中的主体地位，强调师生在沟通交流中相互启发和相互补充，使学生在师生互动和自主探究中逐步形成适应社会发展的关键能力与必备品质。基于此，文章结合工作实践对初中化学双师课堂模式的构建进行了探讨。

【关键词】化学双师课堂;师生互动;以学生为主体;教学质量

新课改要求教师转变教育理念，注重培养学生的自主探究、合作学习能力。在新课改背景下，许多一线教师在教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等方面进行了革新。双师课堂即“师生互动、师友互惠”的课堂教学模式，初中化学双师课堂的构建对教师提出了更高的要求，有利于教师及时更新教学理念，实现专业成长，提高课堂驾驭能力，对于提高教学水平和学生综合素质能力大有助益。

一、双师课堂的内涵

双师课堂中的双师有着双重含义。双师课堂一般指在课堂教学中由教学能力较强的名师作为任课教师借助大屏幕进行远程直播教学，而辅导教师负责做好课堂管理、教学目标落实、课后答疑等工作。基于双师课堂，学生可以实现与教师之间的双向互动。在教学实践中，两位教师分工不同，各有千秋，在不同教学思维的碰撞下，通过趣味盎然的教学模式使课堂气氛更加活跃。

在教学过程中，双师课堂也有其独特的隐性内涵，即学生都可以成为老师，师生都可以成为初中化学课堂的主人。教师扮演学生知识体系框架构建的引导者和解惑者。在小组合作学习中，每名学生都可以成为小组其他成员的帮助者，从而达到共同学习、共同提升的目的。双师课堂的构建是以导学案作为基础，以师生共研、师生互惠为原则，既发挥了教师的主导性，又体现了学生的主体性。师生之间在交流合作中掌握新知识，解决重难点。

二、双师课堂的实践意义

在初中化学教学中构建双师课堂提倡“以学生为中心，以教师为主导”，鼓励学生积极参与到化学学习中去，通过自主探究、小组合作、师生互动等方式完成初中化学体系结构框架的建立。

對于学生而言，构建初中化学双师课堂更加注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力与知识获取能力，鼓励学生积极参与到体验式学习、小组合作学习当中，以培养学生的团结合作意识和实验探究能力。在这一过程中，学生与教师在平等的互动中提出问题，发表见解，改进实验，验证猜想，使得学生分析与解决问题的能力得到大大提升。采用双师课堂开展初中化学教学，教师可以关注到学生对知识的实际掌握情况，实现学生的个性化教育和分层教学，增加了学生参与学习和训练的机会，有助于提高班级的整体学习效益。

对于教师而言，初中化学双师课堂的构建要求教师在课前深度解析教材，基于学情和教材内容确定教学目标、重难点，结合层递式理念设计导学案。课上“双师课堂”提倡以情境创设带入教学内容，激发学生兴趣，在有效提问的同时做到巧妙答疑，积极引导学生突破思维定式，获取新知识。教师之间的互动实现了优势互补，主讲教师负责讲课，辅导教师负责了解学生知识掌握情况，真正实现了“以生为本”的个性化、差异化教学。此外，双师课堂的构建促使教师进行集体教研，增加了教师之间相互交流的机会，做到取长补短，相互启发，相互提升。

三、双师课堂的构建探索

（一）借助信息技术打造双师课堂

初中化学学科双师课堂的构建，首先需要深入剖析新课标内容，解读教材，分析学情。选择由教学能力较强的名师担任主讲教师负责线上教学，由本校任课教师担任辅导教师负责线下教学。主讲教师将提前准备好的教案、学案与辅导教师进行分享，辅导教师提前将练习题下载、印制，由学生提前完成。在课堂上，主讲教师通过大屏幕以生动有趣的教学方法讲解教材内容、例题和练习题，辅导教师则根据学生的实际掌握情况给予个体化的指导、答疑和点拨。双师课堂的建立形成了师生的隔空互动与现实互动，实现了师师之间、师生之间、生生之间的交流互动，更有利于教师了解学情，明确学生差距，使学生在思维的碰撞下攻克疑难，获取新知。

（二）双师课堂隐性内涵的体现思考

双师课堂隐性内涵的体现，关键在于教师和学生都可以成为学习过程中的老师。孔圣人曾说过：“三人行，必有我师焉。”萧伯纳也曾说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可以拥有两种思想。”由此可见，在初中化学教学实践中，师生之间可以共同探究并互为老师，彼此交换思想，相互启发，共同进步。打造双师课堂，第一步应通过互助交流，由辅导教师进行旧知识的回顾，总结学生作业练习中的易错点与重难点，并将上述内容呈现在导学案中，由学生自主完成。辅导教师借助多媒体展示导学案，并导入新课，启动本节课的学习目标。此时，主讲教师开始出现在学生面前，在进行有趣的自我介绍和师生沟通后，主讲教师开始布置学生自主学习的内容，辅导教师进行课堂监督。学生研读教材内容，熟悉导学案中的基础知识问题，标注疑难问题。在学生自主学习的过程中，两位教师均不讲解，不提示，辅导教师巡视班级掌握学生对基础知识问题的了解情况，明确本节课的疑难问题，并反馈给主讲教师。学生以小组为单位展示自主学习成果，由主讲教师负责引导、点拨。根据辅导教师的实时反馈，主讲教师根据学生的知识掌握情况实施分层提高的差异化教学，进行知识拔高与拓展，举一反三，提高学生思维能力。随后，对本节课的重点内容进行总结强调，这一环节可以由学生进行总结，使学生体会当“老师”的乐趣和责任感。最后设置巩固提升环节，学生以小组为单位进行课内习题检测，小组成员互检互查，标注疑难点，请教其他组员或辅导教师解惑。最后由主讲教师展示习题答案、考查重点和多种解题思路，主讲教师与辅导教师共同沟通，根据每个小组的知识掌握情况布置分层作业。

四、结束语

初中化学双师课堂改变了传统以化学知识为本位的教学模式，更多强调发挥教师的专长，实现优势互补。在教学设计方面，双师课堂博采众长，使初中化学课堂趣味十足，内容更加丰富，能够激发学生的化学学习兴趣，尤其适用于初中化学实验课与抽象性较强的概念教学。初中化学教学模式的转变与创新需要方方面面的支持，在双师课堂构建的过程中也会存在诸多问题与困难。作为初中化学学科的教师，我们应积极面对教学实践中的挑战，把握“互联网+”、大数据与信息技术环境下的机遇，灵活运用双师课堂提高初中化学教学的有效性。

【参考文献】

[1]曾爱媛.初中化学教师该如何打造高效课堂[J].中国教师，2014（S2）.

[2]王钰.初中化学教学中的有效互动与合作[J].读与写（教育教学刊）， 2017（04）：129.

[3]刘水峰.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用[J].化学教与学， 2013（02）：47-48.