语文教学中如何培养学生的合作学习能力

朱运芬 李发朋

【摘要】语文课程应在充分激发学生主动意识的大背景下有序开展。倡导自主、合作、探究的学习方式，使小学生具有初步的探索、创新能力，将有利于小学生的发展。文章主要讨论和研究了教师在语文课堂中如何培养小学生合作学习的意识和能力，使其掌握知识和技能，取得更大的进步。

【关键词】小学语文;合作学习;主动意识;培养

一、研究背景与意义

《小学语文新课程标准》的总目标中提出，“培养合作学习精神”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”以及“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。这就要求学生主动与他人合作，进一步掌握所学知识，获得学习或总结的方法。广大教育者认为在语文教学中存在学生合作学习的主动性不强，课堂上的合作学习流于形式等问题，为了使合作学习在小学语文教学中得到最佳的应用，必须对合作学习的现状以及存在的问题进行探究和分析，并在分析的基础上提出应用性较强的应对方法。

二、小学语文课堂合作学习的过程中出现的问题

（一）组内任务分配不均

小组内的任务分配不均。一个组中通常有8位学生，分工是一名组长、一名发言人、其他组员。那么除了两位有“职务”的学生，其他学生都是组员，没有具体的任务，所以很容易造成讨论的结果非常片面。因为讨论出来的结果并没有融合全组人的智慧，只是两三个人的想法，具有非常大的局限性。

（二）完成任务不积极

教师布置任务或提出问题让学生讨论的时候，总有一些学生漫不经心地在翻书，写字，更有甚者在讨论过程中打闹。学生完成任务不积极，导致教师提出的任务和问题无法及时得到反馈，更重要的是耽误了全班学生的学习时间。所以，完成任务不积极的影响是两方面的：一是耽误时间，二是教师的教学反馈无法体现。

（三）教师分组不合理

学生在语文课堂中进行合作学习时，并没有经过科学和仔细的分组。教师只是随意地将学号相近的学生排在一起，或由学生自由选择跟谁一组。这样做虽然降低了学生“反抗”的可能，但非常不利于学生在合作学习时的讨论。如果将学号相近的学生排在一起，成绩也有可能非常相近，成绩好的、脑袋灵活的学生坐在一块儿，教师提出的中等难度的问题就会很快被解决，而其他组的学生有可能思考很久之后都没有想法，碰撞不出思维的火花。

（四）组员之间不会沟通

有的学生在合作学习中对组内的一些同学有些不同的看法，但由于说话没有礼貌，都是用命令的口气，导致组里的同学都不喜欢他，以至于他在组内不发言。若是因为人际交往方法的问题失去了和其他同学互相交流、互相交换意见的机会，真的是非常遗憾。

（五）教师没有及时进行指导

在教师提出问题或布置好任务之后，学生们随即开始了热火朝天的讨论。有部分教师布置好任务和题目之后，并没有参与到学生的讨论中，而是在看自己的教案和整理板书。等到学生讨论结束了之后，就直接进入下一個环节，没有给学生机会展示，也没有对表现好的小组和学生进行表扬。而有部分教师布置完任务后，走到学生中间去，参与学生讨论，并说出自己的想法，讨论结束之后，教师选出讨论最棒的一组进行展示和表扬，调动学生合作学习的积极性。

三、影响小学语文课堂中学生合作学习能力的因素

（一）学生方面

1.学生重视程度。学生对合作学习的重视程度直接影响到合作学习的质量。合作学习可以培养学生全面发展的能力，不单单是在人际交往方面，还包括课堂中更好地进行合作学习，并能运用到别的学科之中。

2.依赖性强。小学生年龄小，依赖性较强。特别是很多学生不知道自己应该干什么，只是坐在自己的位置上等待别人发言或查找资料，不会主动思考或者查找资料。依赖性强的学生对合作学习没有任何帮助。

3.合作学习讨论时的纪律问题。在进行合作学习时，最突出的问题就是纪律问题。大部分学生能在合作学习开始时遵守纪律，但当合作学习接近尾声时，那些自主性差的学生就开始吵闹，影响到其他小组，导致讨论结果不尽如人意。在合作学习课堂中，如果能保持纪律良好，那么呈现出来的学习成果会更好。

（二）教师方面

1.教师的重视程度。教师的重视程度直接决定了合作学习在小学语文课堂中能否顺利开展。合作学习有利于学生的全面发展，这种能力是非常重要且必需的。教师的重视，有利于学生的发展，有利于学生积极性的调动，有利于学习成绩的提高。

2.主题、任务的设置。讨论主题、任务的设置决定了学生在合作学习中讨论的积极性。对于小学生来说，有一定难度的主题和任务具有挑战性，会让学生更加愿意去挑战，去查找资料，去和组员或其他同学讨论。

3.教师的参与程度。教师在布置完任务和主题后，到学生中间去参与讨论的程度也与学生合作学习的积极性息息相关。教师的参与程度直接影响到学生的积极性。在讨论过程中，学生会发现一些问题，有可能是资料查找不到的或争议比较大的内容，这时便需要教师的参与，及时解决学生遇到的问题，让学生的合作学习得以继续顺利开展。教师也可以在巡堂过程中参与讨论，说出自己的看法。

四、在小学语文课堂中如何有效地开展小组合作学习

（一）教师的引导

1.前期引导。在开展合作学习之前，教师的引导和动员是十分重要的。首先要介绍合作学习是什么，并把优点一一列举出来，吸引学生的关注。其次，在介绍完合作学习之后，应该对学生进行讲解，讲解合作学习应该怎么学。每个学生都应该有自己的位置和职务，要明白合作学习是一个独立思考但是又有思维碰撞的讨论;每个学生都应该有自己的想法，也应该尊重其他同学的想法。再次，强调纪律是非常重要的，没有纪律的保证是无法进行合作学习的。

2.合理地设置问题。教师应该在前期备课时认真思考所提的问题，这个问题应该有讨论价值，还要有一定的难度，而且讨论时间不宜过长，否则会导致课堂不可控，教学无法顺利进行。

3.教师积极参与讨论。在合作学习中，教师应该多与学生交流，多与学生交换意见。这有利于教师掌握学生的学习和讨论的情况，同时也能给教师带来一些新的想法。教师积极参与讨论，还可以帮助学生解决一些难题，为学生的合作学习铺平道路。

（二）教师合理分组

教师在划分学习小组的时候，应该考虑到每组都要有优生与差生，使优生带动差生，互相学习，共同进步。合作学习的主旨也是互帮互助，共同进步。

（三）合理分配任务

教师在划分好学习小组之后，要对整个小组的成员进行分工。每组8人，一位组长、一位记录员、一位发言人，剩下5位组员负责各个讨论点，人员每次可以轮换，这样就保证了每位学生都有发言的机会，都有率领全组的机会，也都有记录发言情况的机会。

（四）教师调动学生积极性

1.设置有趣且讨论价值的议题。设置議题时，在保证教学成果和教学进度的前提下，可以将议题变成比较有趣的形式，增强学生讨论的趣味性，调动学生主动探讨的积极性。在设置议题时，教师应该选择一些有讨论价值的问题，设置一些难度，让学生进一步探索，从而养成爱探索、爱钻研的学习习惯。

2.评价时要有语言艺术。每次合作学习结束后，教师都应该进行点评，每个组都要点评到位。教师在点评的时候应该注意语言艺术，应该多使用鼓励性的语言，适时地点拨和引导。

（五）教师控堂

许多教师特别是年轻教师不敢在课堂上采用合作学习的原因是怕控制不了课堂。教师应该在课堂中树立起威信，不但保证自己课堂的合作学习有效进行，而且要推广到其他班级的课堂上。

（六）教会学生与组员沟通

教师应该教会学生如何与其他同学和谐相处，搞好人际关系。同时，教师还应该教给学生一些交流时的语言艺术，让学生在合作学习中更自如地表达自己的看法和建议。

五、结束语

新课程标准下的小学语文课堂应该是学生的天下。教师要善于激发学生的求知欲，创造条件放手让学生自己去探索，去发现，使其真正体会到知识发生和发展的过程，把实践能力和创新精神融合在一起。但每个学生又是一个个体，所以合作学习可以说是一次思维的碰撞，要将合作学习落实到小学语文课堂中，提高小学生的综合素质。如果能很好地引导学生进行合作学习，那么学生获得的不仅是知识本身，还有探究、学习的方法，更重要的是培养了小学生自主探究的意识和能力。

【参考文献】

[1]张金茹.论小学语文合作学习内容的选择[J].北极光，2018（11）.

[2]高莜琴.浅谈小学语文小组合作学习[J].青少年日记（教育教学研究），2018（01）.