试析游戏化教学在初中信息技术教学中的应用

林懋量

【摘要】目前信息技术课程的教学仍具有低效化的特点，就初中信息技术教学而言，不少初中学生对信息技术教学活动的参与度并不高，摆在初中信息技术教师面前的重要课题就是优化信息技术课程教学方式。文章主要以浙教版初中信息技术教学为例，探讨游戏化教学法在其课堂中的实践运用。

【关键词】初中信息技术课程;问题;策略

信息技术的应用性与技术性都非常明显，而信息技术知识的抽象性与逻辑性同样也很明显。初中学生虽然对计算机技术具有一定的兴趣，但是这一兴趣在信息技术课程教学中显得并不浓。当前初中信息技术课程教与学的方式都存在一定的问题，导致了信息技术教学的低效化问题。初中信息技术教师要积极探索创新的教学方法，为学生正确又高效地学习信息技术课程知识提供指导。

一、初中信息技术课程教学的问题探索

在当前的初中信息技术教学中，一些信息技术教师实际上对这门课程的认识不够深入，在开展教学的过程中存在多方面的问题，阻碍了信息技术课程教学效率的提升。

（一）没有充分考虑学生对知识的接受程度

正因为当前时代是一个信息爆炸的时代，信息技术课程教师更要注重引导学生合理地处理信息，尤其是教师要做出表率。然而当前初中信息技术课程教师在开展教学时，所做出的教学行为与这一点相悖。比如信息技术课程是一门注重技术知识传授和技术操作的课程，但是教师在课堂上有过多的板书。这种教学方式既不符合信息技术课程教学的特征，也沒有符合信息技术课程应有的合理教学容量[1]。有的教师虽然没有过多的板书，但是在教学视频中融入了大量的知识内容，试图让学生将这些知识全盘接收下来。然而课时是有限的，学生对信息知识的接受程度也是有限的，教师在单位时间内输出的信息量过多，就越容易引起学生的厌烦感，使其缺乏自主思考、自主记忆和自主理解的时间，不利于促进学生的思维能力、创新能力、个性化的发展。

（二）信息技术教学内容比较单一

信息技术课程内容本该是丰富的，但是不少教师呈现出来的教学内容比较单一，尤其是部分教师照本宣科地进行信息技术课的教学，削弱了信息技术教学内容对学生的吸引力。尤其是一些教师的讲课效率比较低，电子屏幕长时间停留在某一画面，不仅容易给学生带来视觉疲劳，还会由于电子屏幕对知识内容的显示速度过慢而让学生觉得枯燥乏味。也有一些教师对知识内容显示的速度过快，让学生不知所云，知识接受率非常低，导致信息技术课的教学效果不理想。

（三）信息技术教学实践性较弱

初中信息技术课程的教学没有凸显实践性，有的学生虽然会被灵活的画面所吸引，但是不能够亲自体验和感悟画面中的知识内容，不利于掌握相应的知识与技术操作要点。这样的教学问题比较明显，学生不但缺乏足够的实践操作时间，自身的思维也没有被激活。长期下来，学生对信息技术课程的学习热情逐渐消退，难以进行主动学习，影响了信息技术课程的教学质量。

二、初中信息技术教学中游戏化教学的提出

游戏化教学是一种教育游戏，也是可以促使学生乐学的教学方式，许多教师都将游戏化教学应用到课堂教学中，达到了非常好的教学效果。在初中信息技术教学中，实际上学生的自主学习情况并不乐观，不少学生渐渐丧失了学习的兴趣[2]。再加上教师没有注重为学生构建“以生为本”的学习环境，也没有注重为学生营造轻松愉快的教学氛围，使得学生在兴趣匮乏的情况下，在课堂上的参与度比较低，导致教学效果不高。为此，教育工作者提出将游戏化教学法运用到初中信息技术课教学中。在新时期的课程标准要求下，教师必须要培养学生参与课堂教学活动的兴趣，才能促使学生积极投入到学习过程中，进而自主去探索教学活动中蕴含的知识及相关技能。而游戏教学法可以满足新课标的要求，在课堂上发挥其应有的作用，其作用体现在以下几个方面。

首先，游戏教学法可以培养学生对课堂知识的探索兴趣，让课堂教学效率得到有效提升。兴趣始终是最好的老师，而游戏始终是学生喜闻乐见的活动形式。当学生在充满愉悦的情绪下进入课堂氛围时，他们会对课堂上的知识和技能记得更快更牢固。再加上兴趣是主动学习的先导，教师在信息技术课程教学中培养学生的兴趣，可以有效引导学生主动学习。

其次，游戏教学法可以促进学生的思维空间进一步扩展。初中学生的思维能力还处于发展的阶段，这会影响到学生的理性思维和学习能力。若教师能够在游戏化教学的过程中拓展学生的思维空间，则可有效地培养学生的空间想象能力。

再次，游戏教学法可让学生发挥多种感官的协同作用，促进学生动手能力、思维能力等能力的发展。

三、初中信息技术教学中开展游戏化教学的策略

将游戏化教学引入到初中信息技术教学中，具有重要的价值。教师应该充分发挥这一教学价值，优化自身的教学过程，改变以往教学模式下信息技术课教学的弊端。具体来说，教师可以采取以下教学策略来推进信息技术课的高效开展。

（一）在游戏化教学中习得信息技术知识

在游戏化教学中，教师需要制定相应的游戏玩法与规则，让学生在遵循相应的玩法和规则的时候，能够学习其中蕴含的信息技术课程知识，起到以游戏促教育的作用[3]。比如在浙教版七年级上册第十课“浙江旅游”这一课的教学中，教师就可设计一个“走浙江”的游戏。也就是在PowerPoint中建立超链接，并插入这个游戏，规定参加游戏的人要遵循旅游路线来走一遍浙江的著名景点。在走的路途中，到了游戏关口，就要回答一道与该景点相关的问题，并且保存1—2张关于这个景点的图片。学生可以事先保存好搜索的网页，在游戏过程中就直接在网页上搜索相关知识，并保存图片，快速回答。保存图片成功和回答正确之后才能继续游戏，若学生在规定时间内没有全部破关，则要重新走一遍。这样的游戏可以让学生懂得如何保存网页和图片，学会在网络上搜索资料，同时可以培养学生热爱浙江的情感，这无疑会在很大程度上提高信息技术课的教学质量。因此，游戏化教学的价值是显而易见的。

（二）在游戏化教学中提高学生的参与积极性

要让学生投入到信息技术课的教学活动中，则要求教师所采取的教学方法能够调动学生的参与积极性，让学生可以充满兴致地融入游戏教学氛围中[4]。比如在浙教版信息技术八年级上册“电子邮件”这一课的教学中，教师就可以设计一个“抓内鬼”的游戏，也就是班上每个人都要遵循电子邮件的编写与发送步骤，给身边任何一位同学发邮件。在这之前，教师可先创设一个情境：“后天是杨红的生日，我们班正在悄悄给她准备一个生日宴会，但是需要瞒着她，为了将她邀请到生日宴会的地点，我们决定给她发一张邀请函，但是邀请函的内容不可提生日宴会的任何信息，若是谁的邀请函有这个信息暗示，那么就是泄露消息的内鬼。”根据这个情境，教师可让学生自主编写邮件的主题内容，需保证不可暴露真实目的，但是教师所选出的那个“内鬼”必须要在邀请函中悄悄留下可能会暴露真实目的的痕迹。在游戏的过程中，学生可以彼此交流，寻找那个会暴露真实痕迹的邮件。这样的游戏活动具有有一定的神秘性，可以让学生产生好奇心，而且可以维持较长时间的兴趣，没有抓到这个内鬼，谁也不甘心。在充满乐趣的游戏过程中，学生同样掌握了电子邮件的使用方法。

（三）在游戏化教学中提高信息技术运用能力

信息技术课具有较强的实践性，教师应该在教学过程中凸显出这一特性。游戏化教学法的运用可以增强学生参与到实践活动中的兴趣，在体验游戏的过程中又可以切实锻炼学生的信息技术知识运用能力[5]。比如在浙教版初中信息技术八年级下册“制作逐帧动画作品”的教学过程中，教师就可以组织一个“看谁的动画作品最有趣”的制作游戏活动。这一游戏教学带有一定的任务性和趣味性，能够兼顾游戏教学与操作教学，既能调动学生参与制作的积极性，又可让学生自主地提高自己的制作技术，包括时间轴、库以及关键帧等相关的信息技术操作，尽最大的努力去完成最有趣的动画作品。在这个游戏教学中，教师可让学生自主选择以个人的方式或小组的方式来制作逐帧动画作品，在完成作品之后，可以上传到教学平台，进入到作品评价的阶段。评價方式可以是学生自我评价、同伴评价、教师评价等等，让评价主体多元化，保证评价的公平性与合理性。在合理评价的基础上，学生可根据建议进行修改，完善自己的作品，最终评选出一个最有趣的动画作品。

四、结束语

总而言之，游戏化教学是当前优化初中信息技术课教学的重要教学方法，可以有效培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生对信息技术知识的运用能力，潜移默化地培养学生的信息技术素养与信息技术技能，达到信息技术课的教学目的。

【参考文献】

[1]郑秀梅.浅议游戏化教学在初中信息技术学科教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：168-169.

[2]朱建波.设计教育游戏 提升学生信息素养[J].中国现代教育装备，2018（10）：41-42.

[3]石营.刍议初中信息技术课堂游戏化教学的组织及实施[J].中国校外教育，2017（23）：168.

[4]马志才.教育游戏在初中信息技术教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（21）：111-112.

[5]杨明宪.初中信息技术课堂如何调动学生的学习兴趣[J].科学咨询（科技·管理），2015（11）：142-143.