初中生物教学问题意识的培养研究

黄丽明

【摘要】教育的核心内容就是加强对学生能力的培养，教师在教学过程中要注重培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，不断培养初中生的问题意识。在现阶段的教学过程中，学生还是在被动地接受知识，教师还在一味地使用填鸭式的教学模式，导致学生缺乏问题意识。文章就初中生物教学问题意识的培养进行了深入研究。

【关键词】初中生物;课堂教学;问题意识

现阶段，大部分初中生都缺乏问题意识，这与传统的教学模式是分不开的。教师在传统教学模式中起着主导作用，尤其是在初中生物课堂上，教师忽视对学生问题意识的培养，重知识轻能力已经成为现阶段普遍存在的问题。传统的教学模式是让学生对知识进行机械式记忆，并没有做到对知识进行灵活掌握，这使学生的思维在一定程度上受到了限制。

一、培养学生问题意识的意义

问题意识是指学生能够在学习过程中进行独立思考，能够对学科中的知识做到认真探究，从而根据学科中的知识提出相关的问题。因此，生物教师在教学过程中不应该只注重对学生能力的培养，更要注重对学生思维能力的培养，从而促进初中生全面发展。学生的问题意识不仅能够使学生的思维能力得到充分的发挥，而且有利于提高学生的综合素质。问题意识是思维的动力和源泉，创新意识得益于问题思维的发展，对学生的发展与进步有着重要的影响[1]。问题意识不是与生俱来的，需要教师在教学过程中对学生进行积极的引导，逐步培养，激发学生的思维动力。随着新课程的不断改革，问题意识越来越受到人们的关注，并逐渐渗到学科的教学目标当中。初中生物教师结合自己的教学经验，在初中生物课堂上加强对初中生问题意识的培养，不仅有利于唤醒学生的创新思维，而且能够在一定程度上磨砺学生的创新意志，实现知识、能力与素质的相互渗透、相互补充，可以使教学质量得到有效的提升。

二、培养学生问题意识的前提是融洽师生关系，活跃课堂氛围

课堂是教师教学的舞台。在传统的教学中，学生处于被动地位，教师使用“填鸭式”教学模式，不能从根本上调动学生学习生物这门学科的积极性。因此，学生在潜意识里认为教师说的永远是对的，不敢有任何质疑，久而久之学生就失去了提问的能力;再加上一部分教师不屑于回答学生提出的问题，在一定程度上也使学生丧失了提问题的自信心。这样就会导致学生和教师的心理距离越拉越大，使得学生在课堂上遇到问题不敢问教师，不利于学生问题意识的形成[2]。

培养学生问题意识的前提就是融洽师生关系，活跃课堂氛围。首先，教师应该放下架子，去试着和学生交朋友，从而创设一种宽松和谐的教学环境，深入了解学生内心的想法，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆地对教师的问题进行质疑，形成敢于挑战权威的意识，形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，养成良好的提问习惯。其次，生物教师在课堂教学过程当中应该对学生提出的问题进行仔细聆听，对学生提出的问题耐心地进行指导。如果学生在课堂当中提出的问题比较简单，教师要做到不挖苦、不嘲笑学生，应该挖掘问题中的优点去表扬学生，增强学生提问的自信心，保护学生的自尊心，从而建立一种融洽的师生关系，使生物课堂变得活跃起来，使学生能够积极主动地参与到教学活动中来。

三、培养学生问题意识的基础就是加强基础知识的学习与基本技能的训练

学生的认知结构中必须有适量的基础知识才能够对新的知识产生好奇心。学生在学习过程中掌握一定量的知识，才能更好地培养问题意识。因此，初中生物教师在教学过程当中应该注重学生对基础知识的学习与掌握，要积极地鼓励学生广泛阅读，扩大自己的信息量[3]。生物基本技能的训练不仅是生物教学的一项重要任务，而且是培养学生问题意识的有效途径。

例如，生物教师可以通过指导学生观察菜豆子的結构示意图，使学生的观察能力得到有效的提高。生物教师在教学过程中指导学生合理地进行光合作用的实验，可以在一定程度上提高学生的动手操作能力，使学生发现很多用原有知识无法解决的问题。比如，生物教师在指导学生进行光合作用产物的实验中，可以引导学生提出不明白的问题，例如为什么要对叶片进行光合处理？这样做有什么好处？等等，让学生将本次实验产生的疑惑都能够说出来。这样不仅能够提高教学效率，而且能够让学生对课堂上的知识进行更深入的理解，有助于培养学生的问题意识;相反，学生如果没有对基础知识进行有效的了解，不具备相关的基本技能，就不利于培养问题意识。

四、培养问题意识的保证是改革教学方法，精心设计问题情境

学生问题意识的培养不仅依赖于扎实的基础知识和适宜的外部环境，而且依赖于教师高超的教学技能。生物教师在教学过程中要创设多种问题情境，引发学生对问题认知的冲突，诱发学生的问题意识。

（一）利用多媒体创设问题情境

计算机的广泛应用为人们的生活提供了很大的方便。因此，生物教师可以在教学中充分利用多媒体技术，在课前搜集相关的视频与图片等，让学生对教学内容进行更直观的理解。例如，生物教师在探究鱼鳍在游泳中的作用实验时，就可以借助多媒体来表现池塘中游来游去的鱼，让学生通过观察鱼游泳的过程来探究鱼鳍在鱼游泳时起到什么作用。

（二）通过实验创设问题情境

生物学是一门以实验为基础的学科，生物教学过程中会涉及大量的观察实验与探究实验。因此，生物教师应该充分利用实验的有趣过程来激发学生对生物这门学科的学习兴趣。在学生动手的过程中，教师要对学生进行积极的引导，让学生能够自主地发现问题，解决问题，进而培养学生的问题意识[4]。例如，生物教师在指导学生进行植物呼吸作用实验的时候，让学生对实验过程中的不同现象进行对比，并在观察实验的基础上提出相关的问题：两个瓶中的细木条的火焰为什么会发生变化？在瓶中放入澄清的石灰水的作用是什么？澄清石灰水可以验证瓶中是什么气体吗？

五、结束语

问题意识不是短时间就能够养成的，而是一个循序渐进的过程。要想切实增强初中生的问题意识，就需要通过多方面的途径来对其进行培养。新课改的不断实施，进一步推动了学生问题意识的培养。教师在教学过程中不仅要尊重学生的人格，而且要开展培养初中生问题意识的教学活动。教师也要不断提升自己，培养良好的探究品质，不断提升初中生发现问题、探究问题的能力。这样才能够在一定程度上把问题意识的培养落到实处，从而使学生的质疑能力得到有效的提高，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]欧爱燕.善用初中生物教材 培养学生的问题意识[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：79-81.

[2]丁路明，唐秀梅.运用问题式教学法 增效初中生物课堂[J].中学生物教学，2017（10）：14-15.

[3]李露红.初中生物教学中培养学生问题意识的策略[J].中学生物教学，2016（18）：10-11.

[4]张春贵.初中生物教学中学生疑问意识的培养[J].生物技术世界，2015（05）：141.