浅谈如何提高小学生的语文阅读能力

赖金满 张玉佩

【摘要】《义务教育语文课程标准》中说：“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学的质量决定着语文教学的质量。语文教师应该让阅读教学走进学生的心灵，使他们能以自己的阅历和经验感受到阅读的无限魅力。

【关键词】小学生；语文阅读能力；表达能力

阅读作为语文教学的重点，不仅可以巩固学生学到的知识，培养他们的表达能力，还可以提高综合性学习能力。只有提高学生的阅读能力，才能让学生有较高的写作能力和较强的理解、分析能力。可见提高小学生的阅读能力是多么重要！那么如何提高小学生的语文阅读能力呢？结合平时的教学，我认为可以从以下几个方面去探讨。

一、阅读

我们通常把阅读分为两种，一种是有声朗读，另一种是无声默读。我在课堂上指导学生朗读的时候，大部分情况下是不会先进行范读的，因为教师把课文范读一遍之后，无形当中就是在把自己的朗读模式灌输给学生。所以我在教学过程中，朗读课文的目的只是方便更好地与学生进行沟通交流，我不想看到所有的学生朗读课文时的语气以及神态都复制我的模式。我经常都是让学生自己尝试去朗读，去体会，去发现。即便有些学生读得不尽如人意，但最起码是学生自己领悟出来的，总比直接复制教师的模式中要好得多。毕竟这才是学生自己拥有的劳动果实——自主发现，而不是克隆或者模仿教师范读的那种模式。虽然仍然有极少数学生觉得教师读得比自己好，但是绝大多数学生都喜欢挑战自我，觉得自己的读法也不赖。这时，我会表扬这些学生能坚定自己的读法，而不是一味地总想去模仿教师。

在让学生默读课文的时候，我让学生直接与文本、与作者进行对话，让他们自己悟出文中的巧妙之处，并进行些适当的批注。假如有学生批注的内容正好涉及文本中的重点和难点，我就以这个学生为榜样，大大地表扬他一番，肯定他读书读得很认真，很仔细，非常到位，以带动全班学生在今后的学习中要养成像他那样认真、仔细阅读的好习惯，并让全班学生都来分享这位学生的劳动成果。此时，对于课文的重点和难点问题，教师只需稍微做些点拨，学生很快就能领会，原因是学生自己发现的。

诚然，要给学生一杯水，教师要有一桶水。如果教师想启发、引导学生去发现，那么教师本身不仅要先去发现，还要尽可能地多发现，对于所传授的知识点要把握好，做到心中有数。很多时候，学生的发现会大大地超乎教师的想象，有的见解甚至比教师更深刻、更高明。每当碰到此情此景，我都特别开心，情不自禁地鼓励这位学生，并请全班学生对他报以热烈的掌声。这样，师生之间边阅读边板书，有时一些重点的词句我还让学生把它板书到黑板上。通过一番阅读阶段的发现之后，学生通常都能把握课文的重点知识。

二、质疑

我将质疑分为提出问题和解决问题两个部分。经过阅读阶段之后，学生对于课文内容一般都有所了解，这时我就让学生从课文的字、词、句、段、篇等各方面去发现问题，提出问题并解决问题。这个时候，不需要教师提供过多的启发与引导，学生自然而然就能提出各种各样的问题。比如“这个词用在这个地方有什么好处？可不可以把它换成另外一个词？”这句话的含义是什么？在文中会起到什么作用？”“我觉得这句话表达得不是很好，作者这样写的用意究竟是什么？”等。

这些问题一旦提出来，大部分学生能够马上回答出来。当然，并不是每位学生都答得很完美，在教师还没做出评价的时候，可能就有学生举手补充了。有些问题学生没有抓住关键，如果问题不重要，教师就可以适当引导，继续另一个问题。在这个过程中，教师要学会运用表扬的方式，不仅要夸奖学生回答得好的地方，还要鼓励学生的勇气，使学生对阅读产生兴趣并最大限度地自主参与到中间来，使学生对探索更多新知识充满热情，由“要我学”变成“我要学”。有时，学生的回答根本不在点上，我就会说：“虽然这位同学没有能够解答这个问题，但是他把我们引向了另一个问题。”这样，学生发言的积极性才不会被打消。在质疑的过程中，偶尔还会有争议较大或者难以达成统一意见的问题，并且刚好这个问题又是文章的重难点，那么教师就只能把这个问题先留下来，等下一个环节再来解决。

这样，通过质疑，不仅提高了学生发现问题、提出问题的能力，还提高了学生解决问题的能力。在质疑过程中，教师不能随意给学生出题，除非学生的回答是真的不尽如人意，更不能直接给学生答案，要教给学生提出问题和解决问题的基本方法。这样，才能全面提高学生的语文阅读能力。

三、讨论交流

首先要對上一环节留下来的有争议的问题进行讨论，然后要把文章的中心思想讨论出来。在对有争议的问题进行讨论时，我分别让学生说出自己的意见，并及时在黑板上板书，师生再一起交流，看谁的理由更合理更充分，看谁的见解和作者的本意更接近。经过教师的引导，一般情况下学生都能达成共识，再加上教师的适当补充，学生理解得就更加深刻。在对文章主旨进行讨论时，学生就会回答出更多不同的答案。

在这个环节中，我从不说谁的答案对、谁的答案错，只对他们见解的独特进行一次又一次的表扬，使他们不断感受到成功的喜悦，学生们才敢畅所欲言，才敢把自己的看法毫无顾忌地说出来。文章的主旨并不是只有一个，只要是学生找到的，都没有错，所以才有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说。直接让学生与作品、作者对话，一个教师的发现绝对比不上几十个学生的发现。难道能说学生就一定比教师笨，就一定比教师发现得少吗？所以我经常对学生说：“你们并不比老师笨，你们只是比老师少读了几年书，少读了一些书，所以你们只要比老师勤奋一些，好学一些，肯定能够‘青出于蓝而胜于蓝。”事实本就如此。

四、升华

这个环节不仅能够拓宽学生的眼界，还能深化学生的思想。在此环节，我让大家把书本合上，从课文中跳出来，把自己的阅读经验和生活体验带到阅读中，根据现实的社会经验来讨论与本课阅读有关的问题。例如：在你平时的阅读经历中，有没有遇到与本课阅读同样的问题？你在生活中遇到过与课文有关的现象吗？对此，人们的反应是怎样的？假如你就是文章中的那个人，你会如何想，如何说，如何做？等。对于这一类问题，学生会有五花八门的答案。此时，教师要做的就是从不同的角度去认同学生，赞美学生，欣赏学生，使学生感受到自己的意见得到了充分的尊重，使学生都可以体会到成功的喜悦，也能使他们敢于张扬自己的个性。

把传授知识当作教学工作的唯一目的，这是应试教育最大的弊端，只因为它忽视了学生的个性发展；而培养学生的创新精神和实践能力就是素质教育的重点，因为它使学生的个性得到了充分的发展。要想真正实施素质教育，教师就要最大限度地去相信学生，让学生拥有发现权。教师不能看不起学生，也不能低估了学生的能力，特别是在信息技术高速发展的当今社会，假如教师愿意去发掘各种有效的方法，就可以发现学生巨大的潜能。他们可以从课文联想到历史上的某个朝代，也可以联想到当今存在的各种社会问题，甚至还会联想到将来的社会怎样发展。教师一方面不得不惊叹于学生的这些创新发现，另一方面可以要求学生课后加以整理，将这些发现写成一篇篇优美的作文。这种升华不仅可以训练学生的阅读能力，还能训练学生的写作能力，一举两得。当然，教师也要参与其中，不时告诉学生自己的发现，并且教师的见解要尽量比学生的发现更高明一些。这样，学生的好胜心就会被激发，他们才能提出更多新颖、独特的见解。

经过一年的教学实践，我感觉到学生的思想解放了，成绩也提高了，上起阅读课也比以前更轻松了，再也不必为某个知识点难以讲解而烦恼了。因此，我认为每个语文教师都可以尝试这种或类似这样的教学方法。但是教师一定要多读书，要不断补充能量。如果教师自己都弄不明白学生发现的问题，又如何引导学生找到答案呢？所以，对于教师来说，最重要不是学历、证书、职称等，而是要多读书，不断提高自己各方面的素养。我其实很反对把教师比喻成蜡烛，不管是红蜡烛，还是白蜡烛，我都觉得不好看，而且更可怕的是，蜡烛是一点点地减少它的能量，直至烧成灰。我觉得教师应该是太阳能电池，时时刻刻都在吸收能量，同时又能随时随地散发能量，无穷无尽，没有尽头。另外，教师应该经常夸赞学生，奖励学生，不断增强学生的自信心，讓学生在语文学习中充满信心。教师要懂得去赞美，去欣赏学生的进步，要不断地、发自肺腑地表扬学生“你做得真好，你成功了！”要让学生经常能体会到成功的喜悦。因为成功的喜悦是学生进步的阶梯。每个学生的成长都需要教师的表扬和赞美。所以，和我奋战在同一战线上的教师们：请和我一样去肯定、赞美、欣赏你的学生吧，他们可能因为你的一句赞美、一次表扬，人生从此变得更加精彩！

总而言之，“授之以鱼不如授之以渔”，教师在要求学生多阅读的同时，还应指导学生正确有效的阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。