初中历史大单元教学的实践与探索

陈理 曾文怡

【摘要】设计好初中历史单元教学，不仅有助于提升初中生的历史学科素养，同时还有助于优化教学内容，促进教学目标的有效达成。文章通过按单元进行整体模块教学设计思路，通过三个维度来确定课程目标，四种课型打造立体课堂，同时设计课题教学方案，展开实践与探索。

【关键词】大单元教学；初中历史；学科素养；三个维度；四种课型

一、前言

《义务教育历史课程标准》指出，要从培养学生的历史素养和人文素养出发设计课程，那么学生的历史素养包括哪些方面呢？这是我们历史学科教师首先要思考的问题。本年度，七年级历史学科人教部教材改版，我校历史科组就从研讨历史学科核心素养开始，启动了按单元模块、整体规划设计课程的创新尝试，具体情况如下。

二、理解历史学科素养，三个维度确定课程目标

课程目标是课堂教学活动的出发点，我们在设计课程目标时，仔细研读历史课程标准，深刻领会历史学科核心素养的内涵，依据历史学科的教学特点，从时空观念、史料实证、历史理解三个维度来设计课程目标。

第一，历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。掌握时空观念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在学习历史过程中，培养学生科学地使用与时空有关的概念，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，并置于具体的时空框架下进行思考。

第二，史料实证是通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。在学习历史过程中，“有一分史料说一分话”，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

第三，历史理解是将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。要想真正理解历史，首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生用可靠的史料，突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史，对历史做出正确、客观、辩证的认识。

依据三个维度确定的课程目标，更加有利于课堂教学活动的落实。例如，我们在针对三维目标设计《唐朝的中外文化交流》这节课的课程目标时，就不能简单笼统地设计为“通过了解唐朝中外文化交流的史实，形成时空观念和历史理解”，我们应将其设计为——时空观念：能画出唐朝玄奘西行、鉴真东渡路线图，标出唐朝对外交流的商路路线图；历史理解：列出唐朝同日本、印度、新罗等国的友好交往史实；领会“以史为鉴”的意义；史料史证：以中国出土的唐朝时期外国传入中国的物品的图片和唐朝传至世界各国的中国文化等图片，来佐证唐朝的开放。这样设计的教学目标，不仅时空观念、历史理解和史料实证的指向具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到既定目标。

三、丰富单元课程内容，四种课型打造立体课堂

历史学科既有必须掌握的基础知识，又具有一定的知识开放性。我们科组在整体把握教材各单元内容的基础上，进一步丰富教学内容，构建起一个有内在历史逻辑的知识体系，把单元知识打造成整体教学，用四种课型来打造立体课堂。这四种课型分别是单元导读课、教学常规课、人物拓展课和活动实践课。在传统教学常规课的基础上，我们补充了三种特色课型。

（一）单元导读课

在单元导读课上，同学们能初步了解单元的时代，整体感知时代主题，激发单元学习的兴趣。教师布置给学生综合活动实践课的明确任务，唤起学生体验单元整体的热情。

（二）人物拓展课

通过对时代历史人物的拓展，延伸思维广度和深度。在历史研究和学习中，有一个特殊的现象，那就是人们对某个历史事件了解越多，就越觉得这个事件重要；对某个历史人物研究越深入，就越自觉不自觉地受这个人物的影响。历史教师凭借扎实的功底，精心设计人物活动及记述重大事件，具有极强的故事性。中学生大多爱听故事，因此教师通过故事来吸引学生，能加深学生对时代人物的理解。

（三）活动实践课

通过活动实践，丰富学生学习体验，拉近历史学习与生活的距离。在单元导读课中，教师就把精心设计的活动实践课的内容布置给学生，激发学生学习的愿望和期待。学生着手准备与知识的纳新同时进行，培养整体学习意识。在历史活动实践课堂中，通过小组合作展示，求同存异，加深理解。最终历史时代的特征他们探寻出来了，历史的厚重他们品味出来了，正能量的感情他们体会并表达出来了。

通过丰富的教学内容和立体的教学课堂，学生逐渐形成相对稳定的知识结构，从而高效、广博地积累历史知识。

四、设计课题教学方案，课例式教研展开实践

当我们确定好大单元主题教学的方向，明确三个维度的课程目标、三种特色课型的补充后，接下来的工作重心就是教学方案的落实。我们在教研活动中，以备课组为单位，每位教师明确分工，精心设计课题的教学方案，再以课例为载体，针对教学过程中的困惑与问题，进行三轮教研讨论。第一轮：说出问题，初次实践。主备课教师从设计思路、材料准备、活动的组织与实施等方面提出教学困惑，与同备课组教师进行交流，把具有共性的问题作为重点先讨论分析，提出解决方案，做到集思广益，智慧分享。当通过了集体备课，再进行课堂教学，就形成了课例为载体的教研活动。第二轮：再次研討，再次实践。总结第一次备课与课堂教学的实际差距，把预设问题与课堂生成问题进行对比反思。再次提出改进措施，最终使课堂教学行为的实效性得到最大限度的跨越。第三轮：双重反思，对照提升。三个阶段的双重反思，加上调整与改进，以获取最佳教学效果，使学生受益；同时我们的课例研讨也真正促进了科组教师的不断提升与自我超越，使教师受益。

附课例两则：

（课例一）七年级下学期第一单元人物拓展课——“走近武则天”教学设计

（一）设计思路

1.本单元人物的选择。隋唐时期是我国历史上繁荣开放的时代，武则天“政启开元，治宏贞观”的统治是唐朝迎来繁荣的关键节点。武则天作为中国历史上唯一的女性皇帝，独具魅力，也高度体现了唐朝开放的社会风气。她传奇的一生为后人津津乐道，争议不断，学生对她显示出浓厚的兴趣。所以经备课组讨论决定，本单元人物拓展课选择武则天。

2.教学模式拟定。武则天作为一代女皇，历来评价争议比较大，完全交由学生合作学习难度较大，但对其某一方面的探讨学生是可以胜任的。为展现出相对生动、丰满的一代女皇形象，又不失学生自主学习和师生互动的机会，我采取了百家讲坛加问题探讨的教学模式。

（二）教学过程

1.正其名。理清武则天姓名由来。

2.说入宫。

（1）相貌：a.史书记载；b.文物佐证；c.乾陵与DNA复原技术。

（2）家世：a.进宫条件门当户对；b.武士彟发迹简史；c.袁天罡神奇预言。

（3）见识：a.武士彟的任职驻地变迁——行万里路；b.杨夫人熏陶下博览文史——读万卷书。

（4）长安城：a.设计理念； b.特点；c.地位。

（5）问题探讨：武则天家世与早年生活对她称帝有何影响？

3.议掌权。

（1）唐太宗与武才人。

（2）“二圣临朝”的局面。

（3）从垂帘听政到称帝建国。

（4）武则天治国理政二三事。

（5）问题探讨：武则天是不是一位明君？

4.评功过。

（1）关于武则天评价的历史变迁。

（2）当今关于武则天的学术观点。

（课例二）七年级下学期《隋唐时期：繁荣与开放的时代》活动实践课教学设计——梦回唐朝（文物、故事）

（一）教学目标

1.通过搜集唐朝的历史文物，培养学生搜集处理历史材料，获取有效信息的能力。通过对历史文物的讲解，培养学生再认再现历史情景的创造性能力。通过选择最喜爱的历史文物活动，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点进行独立思考、分析历史问题的能力。

2.通过搜集和交流材料，培养学生相互之间学习交流的良好习惯。

（二）活动资源

历史教材、历史资料片、网上资源、3D打印等。

（三）课前活动准备

1.根据班级学生所分的8个小组，由小组推出本组的镇组之宝。将组员按照特长进行活动分工：a.文物的模仿制作（可打印，可临摹，可找类似品）；b.文物的介绍（ppt配演说词）把文物的历史故事娓娓道来；c.为让大家喜欢我们小组推出的文物制作相应的策划。

2.主持人两位：撰写主持词，主持活动。

3.专家组：班主任老师担任。

（四）活动过程

第一步：创设情景，激发情趣。多媒体播放唐朝历史纪录片开场片头。

第二步：参与活动，分享活动成果。主持人出场组织。八个小组分别展示镇组之宝。

第一小组主题：唐朝乾陵。

第二小组主题：颜真卿的《祭侄文稿》。

第三小组主题：千年沉船上的精美唐瓷（静止的痕迹）。

第四小组主题：古钱币——开元通宝。

第五小组主题：鉴真佛像

第六小组主题：无比精美华丽的唐代丝织品。

第七小组主题：日本天皇珍藏了1300年的琵琶。

第八小组主题：昭陵六骏。

第三步：朱同学现场演唱古典歌曲（诗词吟唱——李白的《清平调》）。

第四步：专家点评。

第五步：押宝环节（投出自己最喜爱的宝）。

第六步：颁奖。

（五）活动延伸

写一段活动感言。

附初中生活动感言摘录 ：

1.作为班长，看到活动课同学们的表现，我很高兴和感动。看到同学们的努力、勇气和团结，我想我已经离不开这个班级了，我爱702，爱702班级的每一个成员。让我们更勇敢更自信更漂亮地走下去。——班长同学

2.通过今天这节历史活动课，我才发现原来唐朝是那么绚烂辉煌的朝代，绝不只是课本上一段段黑白文字。这次活动课中，我成长了很多。——汪同学

3.今天我们上了一堂不一样的历史课，因为课堂上不是一个老师，我们班级每个同学都是老师。我不但领略到唐朝宝物的风采，更是身临其境感受到了唐朝文化的发展和繁荣。——林同学

4.这次活动，我感受非凡，很多同学都展现出一个不一样的他们。我们既探究了很多知识，也提高了学习能力，真可谓一举两得。希望老师能够多组织一些这样的活动。——苏同学

5.这次活动课，我收益很大，也锻炼了自己。这次活动课后我充满了自信。谢谢老师，谢谢同学，谢谢你们的鼓励！——王同学

6.通过今天的历史活动，我收获了许多，既明白了唐朝的灿烂文化，也懂得了组内的分工与合作。在这个过程中，我们遇到困难，老师带着我们共同战胜。这堂课，我收获了知识和友谊。——谢同学

7.唐朝的宝物丰富多彩，唐朝的历史灿烂绚丽。伴随着活动课上的一个个故事，我看到了国家的辉煌与繁荣。——李同学

8.唐朝是我们历史上的鼎盛时期，今天老师带着我们梦回唐朝，让我感受到唐朝开放的气息，给我的感受很强烈。谢谢历史老师和同学们。——许同学

五、結束语

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”当历史教学有了一种整体教学的视野，当历史课堂成为学生学习的生活，我们的课堂便会因此而美丽。这是我们衷心的愿望，也是我们不懈的追求！

【参考文献】

[1]薛怡.历史教学中的单元整体设计[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（06）：51-54.

[2]王星强.浅谈单元总结历史教学法[J].漯河职业技术学院学报（综合版）2005，4（04）：77-78.