小学数学大班额环境下小组合作学习的催化剂

杨彩龄

【摘 要】数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小组合作学习成为当今小学数学课堂教学中流行的课堂组织形式。在大班额环境下，评价是有效开展小组合作学习的催化剂。教师应建立多元化的评价体系，增强学生小组合作学习的有效性。

【关键词】小学数学 大班额环境 小组合作学习 评价

数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小组合作学习是当今小学数学课堂教学中较流行的课堂组织形式。如果一个班级人数过多，无疑会给小组合作学习带来一定的困难。教师如果调控不好，小组合作就会处于一种缺乏监控与指导的散乱状态。多元化的评价机制对小组合作学习是非常重要的。在大班额环境下，笔者对小学数学课堂的小组合作学习经常采用以下评价策略。

一、合作学习中的小组自我评价

小组自我评价能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个极其重要的环节。令人担忧的是，在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫，不少数学教师轻视甚至忽视了小组自评这个环节，从而影响了合作学习的效果。自我评价的对象是某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续开展或需要改进，其目的是帮助小组学生学会更好地合作。

小组自我评价可以从三方面着手：第一，总结有益的经验；第二，明确发展的方向和目标；第三，在总结经验和分析问题的基础上，共同制定出本组今后的活动方案，明确如何达到目标。具体操作为：组长准备好记录本，一节课一考评，一天一统计，一周一加星，用“正”字统计组内成员一天参与小组合作学习情况，五个“正”字换一朵红花，五朵红花换一颗星。考评分五项：①课堂发言，发言一次加一笔，得到老师表扬加一笔，发言错误不加；②课堂展示，展示一次加一笔，有解题方法的总结或得到老师的表扬加1笔，错误不加；③组内讨论，积极参与组内讨论的加一笔，表现突出的加两笔，不积极的不加；④完成任务，分配的学习任务及时完成的加1笔，不及时的不加；⑤违纪，在小组学习过程中，讨论和问题无关的，注意力不集中的，纪律差的，每次扣除一笔，老师批评的扣两笔。一节课结束后组长要及时记录，一天结束后要组织选出最活跃和最不活跃的学生各一名，表现最好但纪律最差的不能当选最活跃或者最优秀学生。组长每周总结经验，找出本组学习问题，确定努力方向，并给当选学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时取得问题生家长的支持。期末结束时，对于学生获星星颗数在10颗至20颗之间的，教师在全班表扬，并评为“班级合作学习之星”；对于获得20颗以上的学生由教师上报学校当选为“学校合作学习明星”，在校园内公示，颁发奖状。这种自我评价能够维持小组成员间良好的关系，便于学生形成合作学习的技能，使学生对自己的参与情况有所了解，强化小组成员的积极行为和小组合作成功的概率。

二、合作学习中的教师评价

在学生进行合作学习时，教师要及时反馈，评价、激励、评价时需要把握以下几点。

（一）评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。如果只对小组活动的结果作评价，忽视小组活动过程中各成员的参与程度、角色分工及协调配合、参与活动的意识与积极性等评价，就会出现学生在小组活动中称霸或不参与合作等不良现象，也容易使一些成员在小组活动中处于边缘地带，游离于小组活动之外。

例如我在教学一年级数学下册《整十数加、减整十数》例1时，提问：“想一想40+30等于多少？怎样算出来呢？自己思考，然后说给小组内的成员听一听。”

师：哪个小组来给大家汇报一下你们组的学习成果？

生1：我们组是这样算出来的，4+3=7，7后面添个0，就是70。

师：为什么要添个0？（生1站在那里，眼睛盯着自己的作业本，支支吾吾，半天说不出来。）

师：组内的其他成员帮帮他？

生2：我来。

师：好，你们组真棒！

……

师：你看，你们组的这几位同学讨论得多好啊！就少了你一个人没参与，多可惜。

（二）评价要将小组集体评价与成员评价相结合，侧重于小组集体的评价，要体现“尊重个体差异，照顾全体发展”的原则。重视以小组团体成绩为评价标准，这无疑是正确的，是为了更好地评价个体，促进个体更好地发展。但是一些教师在评价过程中往往产生一个误区，把评价和奖励过多放在小组整体上，而忽视了对个体的评价。其实，在强调整体评价的同时，更应重视对个体的评价，要特别关心学困生在小组活动中的贡献，及时地加以评价和鼓励。这就要求我们一定要正确把握和处理好评价主体与手段的关系，评价个体和促进个体发展的关系。当然，在关注评价为整体做出贡献的个体时，也不要偏离方向，千万不要忽视集体的意见和表现。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促来提高学习效率的。每次上课时，教师要随时对各小组的课堂表现进行评价，并将评价结果记录在黑板左侧，每周积分排前三名的小组各得一颗星，最后哪一个组得到的星星多就被评为优胜小组或者最佳小组。

总之，评价是小学数学大班额环境下小组合作有效学习的催化剂，是小组合作的努力方向和精神食粮，也是小组合作成功的关键。教师在数学课堂上应该坚持评价主体、客体、方式的多元化，使每个成员在小组活动中都能获得尽可能大的收益，提高合作学习的实效。