高考英语改革中的中小学英语教学新探

邓艳英

【摘 要】高考英语改革意在推动中小学英语教学模式的转变，改变中小学英语“教”与“学”的格局。文章通过对部分中小学生的采访和调查，站在学生角度，发现了一些值得思考的突出问题，尝试对高考英语改革中的小学英语教学模式提出相应的建议。

【关键词】高考英语改革 中小学英语教学 困惑 反思 建议

自2013年以来，笔者一直以广东省惠州市惠城区部分中小学生为调研对象，采取一对一采访和问卷调查等方式，调查中小学生的英语学习模式，了解他们对于现有英语学习模式的真实感受和对于英语教学改革的期待，尝试从另外一个全新角度和途径反思高考英语改革大环境下真实的中小学英语学习现状。

一、现有教学模式下学生的困惑

本次调查发现，多数学生对于现有英语教学模式感到困惑。超过50%的受访学生表示自己“不喜欢上英语课”。交叉分析后发现，受访学生总体上呈现年级越高爱好英语程度越低的趋势。在定性分析中，我们了解到，“难度大，考试多”和“课堂闷”是学生们不喜欢上英语课的主要原因。小学阶段的英语教学内容比较简单，考试也比较容易，教师还经常组织一些趣味性游戏，因而学生兴趣不高。而到了初中和高中阶段，随着应试压力的逐渐增大，课堂教学基本上以知识点灌输为主，不少中学生抱怨“课堂单调乏味”“一上英语课就想睡觉”，情况令人担忧。

二、英语“教”与“学”新格局下学生的新期待

高考英语改革对中小学英语教学过程中的“教”与“学”双方都产生了影响。在这个新格局中，作为“学”一方的中小学生又有什么样的心声和期待呢？本次调查结果显示，超过80%的学生期待学校课堂有创新。结合Focus Group定性调研发现，学生们普遍期待除了学到课堂知识之外，教师也能教一些诸如英语流行歌曲、英语诗歌和英语文化风俗方面的内容，每学期能举办一些口语方面的比赛。

三、反思及建议

（一）反思

综合本次调查，总体而言，在高考英语改革的大背景下，现有中小学英语“教”与“学”两个层面都存在一些亟待改进和调整的地方。

首先，在长期英语教学过程中，比较重视的是“教”。教育部门和学校想方设法大力提升英语教师的素质和教学技能。这个做法并没有错，但是却忽视了“学”这一主体，即学生在教学过程中的作用。我们教师往往按教学大纲传授知识，而对学生的感受了解不到位，这就容易造成“教”与“学”之间沟通的单向性和不和谐状况。

其次，小学、初中和高中三个阶段的英语教学相对独立，条块分割较为严重。不同学段的英语教师之间缺乏必要的双向沟通，难以形成教学合力。以音标教学为例子，小学阶段的教学大纲就已经纳入国际音标教学，但是小学教师大多重视不够；初中教师却以为小学已经学过了，且中考又不考音标，所以在教学中也不重视音标教学；而高中教师则根本没有时间再教音标，这就造成了很多学生到了高中根本不会用音标来读单词。

最后，小学、初中和高中的考试模式衔接不够合理，三个阶段的考试设计对于英语自身作为语言的沟通和交流本质重视不够。在现有考试模式的引导下，很多学生还是在学“哑巴英语”，能较为流利地讲英语的高中毕业生少之又少。目前，我省普遍在小学三年级开始进行英语学科考试，但是语法方面的考核比重仍然偏高，词汇考核内容较少，口语考核基本上没有；初中阶段的考试基本上是以语法为重点，作文分值15分，偏低，口语基本上不考核；高中阶段则突然转向词汇和阅读为主，而听力和口语考核有点流于形式，分值很低。

（二）建议

第一，教育部门和学校需要进一步引导教师调整英语教学理念。英语教师要重视教学之外与学生的互动沟通，倾听学生的内心呼声，了解他们的真实需求，在调研和交流的基础上适度调整上课的方式和内容，比如增加一些学生普遍喜欢的西方文化风俗、英语歌曲的内容，激发学生的学习兴趣。

第二，教育部门组织的日常和年度教研活动都应该打破条块分割和不同阶段英语教学闭塞的局面，从横向和纵向两个维度上为小学、初中和高中三个阶段英语教师构筑交流顺畅的平台。具体来说，小学阶段英语教研活动（包括听课）可以邀请初中和高中教师参与；同样的，高中阶段的教研活动也可以邀请小学和初中教师参加。通过经常的交流和沟通，小学、初中和高中教师之间一定可以产生良性的“化学反应”，从而使各阶段英语教师的教学内容能得到必要的调整和改进。

第三，教育部门需要统筹安排，合理规划和改进小学、初中和高中单一的英语考试模式，逐步加强英语口语和听力的考核。通过考试，逐渐引导中小学英语教学回归到英语作为语言的沟通和交流本质上来，这也是高考英语改革未来的方向和趋势。具体来说，建议小学阶段增加口语考试，加强听力和词汇考核，减少语法考核，口语分值要占到1/3的比例，听力、词汇和语法考核各占1/3，引导学生重视口语、听力和词汇积累。初中阶段，目前中考不考口语而高考又考口语，相互脱节的现象不符合未来高考英语改革的趋势。广东省中考要参照高考模式设立口语考试，分值可以比高考高一些，达到20分，降低语法单项分值，由20分调整到15分，发挥中考指挥棒的作用，引导学生和教师重视日常口语的训练。高中阶段，现有高考模式中听说部分只占15分，比例太低，造成很多学校高中一年级和二年级很少进行听说训练。建议将听说分值提升到30分，以督促教师和学生加强这方面的训练。