语法知识在小学英语课堂中的渗透与建构

胡丽平

【摘 要】语法是构成英语语言结构的规律性知识，也是构建良好英语运用能力的基础。教师在小学阶段英语语法教学中，要摈弃传统语法、词汇的过多讲授，应根据课程教学目标，将语法知识有计划地渗透到实例中，遵循小学生心智发展特点，从简单的形式及表意功能中来构建语法感知环境，有利于提升小学生对英语语法的理解和掌握能力。

【关键词】小学英语 语法教学 构建方法

语法是英语语言结构中的规律性知识，也是培养良好学生英语语言应用能力的基础。小学英语教师要充分认识到小学生的认知特点，增强语法教学的趣味性，在“润物无声”中实现教学目标。

一、当前小学英语语法教学常见问题的表现

笔者从对小学英语语法课堂教学的广泛调研中发现，语法教学在小学阶段英语课堂中普遍存在以下问题。

一是教师片面理解教学大纲，忽视语法的渗透与知识建构。新课标降低了语法项目教学要求，但并非取消。很多教师认为语法教学可有可无，只注重学生的听、说、读、写，导致学生在运用语言进行交际的过程中漏洞百出。

二是语法格式化，重讲轻练。教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通，仅以条条框框的知识点记忆为主，忽略了语法的理解和技巧运用。

三是语法规则与具体运用、习惯用法相割裂。教师单纯地满足于对规则的讲授，学生则是简单、枯燥地记忆，缺乏在具体语境中的运用。这样不仅增加了学生学习负担，也不能有效地培养学生的理解和表达能力。

四是语法教学过于烦琐，影响学生学习的积极性。从语法讲解过程来看，多数教师采用详尽解释方式，对于学生常犯的语言错误归结于对语法理解不够，一味强调语法解释，费时又费力，还导致学生反感。

二、小学阶段语法教学构建目标和原则

（一）语法教学目标

从新课标要求来看，小学阶段的语法教学，总体上应该达到语言知识的二级目标：一是理解名词有单复数形式；二是理解主要人称代词的区别；三要理解动词在不同情况下会有形式上的变化；四要理解时间、地点和位置的介词；五要理解简单句的基本形式和表意功能。

（二）语法教学原则

教师在小学阶段的语法教学，要遵循学生的心理特征及认知实际，强调学生的主体地位。应遵循的语法教学原则有以下几点。

一要遵循三维语法教学原则。即能够从形式、意义、用法三者关系上来导入教学。要适当讲解语法的形式与意义，引导学生了解意义，辅以合理的应用。

二要遵循阶段性原则。教师要注重学生学习的阶段性，让学生从理论和概念上掌握语法，逐步上升至运用实践。

三要遵循交际性原则。语法教学的目的在于提高学生的英语交际能力，不能单纯局限于单词、句子的教学，要实现语法知识与语境的融合，使学生能够创造性地、自由地表达和交流自己的想法和情感。

四要遵循多样性原则。小学语法点相对分散、简单，一般分布在句型、对话和短小的课文中，教师要利用语言情境来激发学生学习兴趣。

五要遵循互动性原则。课堂互动是师生交流、沟通的必要形式，也是融洽师生关系的有效手段。教师要善于营造轻松、愉悦的课堂氛围，提高学生的学习效率。

三、小学英语语法教学构建方法

教师在小学英语语法教学问题归纳中，重构语法教学方法，要注重语法教学与语言运用情境的融合，引导学生从听说读写中灵活运用语法知识。

（一）创设情境，感悟语法

教师的英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，创造融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，运用实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，增强学生学习的兴趣。如在学习“what are you doing”句型时，可以导入打电话情境：“Oh，my god.I'm sorry，my mother is calling me.接着，拿起电话：Hello，yes，I'm busy now，my students are waiting for me.Hold on，please.What am I doing？Who knows？”在问题情境中，教师可以与学生展开互动。

（二）灵活运用chant，引导学生感悟语法

在小学英语语法课堂构建中，教师可以利用学生喜闻乐见的chant，编一些朗朗上口的简单句式让学生交流，易记易读，让语法学习更加生动。如在学习“What do you like to do”时，可以将之改编成chant：“What do you like to do？—I like to go to the Zoo.What do you like to do？—I like to watch a kangaroo.What do you like to do？—I like to go to the store.”通过chant，学生对语法知识点进行理解与运用，提高了学习效率。

（三）构建任务情境，渗透语法知识

在小学阶段，教师通过导入任务教学法，将语法任务与学生的认知、情感和技能培养协同起来，鼓励学生从中获得有意义的学习成果。如教师可以设计交际任务，利用语境预设语言形式，将语法知识渗透到任务中，让学生在任务操练中得到学习目标。如在学习一般现在时时，教师可以通过设置“make a survey”形式，让学生分组交流，如“When do you （get up）？”“I usually ... at ...”教师要让学生不断通过对话交流强化任务训练，让学生理解一般现在时的运用范围、语法规则和特点，提高学生的语言交际能力。

（四）及时总结，归纳语法规律

教师在教学中要突出学生的主体地位，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律。例如，在讲授名词复数形式变化时，教师可以给学生举一些名词复数变化形式的例子，如tree>trees，watch>watches，knife>knives，leaf>leaves，city>cities。学生通过对常用词汇的语法规则进行总结，找出规律，并从中对比来帮助理解和记忆，增强了对语法学习的兴趣。

四、结语

总之，小学英语教师要在语法知识的灵活运用和渗透中，引导学生感知语法。新课标对语法的要求并未减少，而是在教学方法上提出了新的要求。教师要善于从语法知识与语境构建中，引导学生发现和归纳已获得的感性认识，逐渐上升至理性认知，最后运用到语言交际实践中。

【参考文献】

[1]单运喜.小学英语教学应适当进行语法教学[J].英语广场（学术研究），2012（09）：154-155.

[1]缪瑜萍.小学英语语法教学的现状和对策[J].小学教学参考，2014（09）：70.