新一轮高考改革下英语教学的“不变”

李佳

【摘 要】2016年高考全国26个省份使用全国统一命题试卷。文章根据测试的反拨作用，探讨了高考对英语教学的正向反拨和负向反拨，并提出英语教师如何利用高考开展教学以更好地适应变革，包括教学回归课程标准、有效利用测试和开发英语教学资源。

【关键词】高考改革 英语教学 反拨作用

新一轮高考改革中，英语改革几经波折，引起了社会的广泛讨论。2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，确定了“启动高考综合改革试点”“外语科目提供两次考试机会”的改革方向。突出的改革举措首先就是扩大全国卷的使用范围。2015年使用全国卷的省份从2014年的15个增加到18个，2016年增加到26个，福建省也在新增范围内。

对比福建省自主命题试卷，全国卷在题型上的差别主要包括：1.在英语知识运用部分，没有采用“单项填空”题型；2.新增“七选五”阅读；3.新增语篇填空；4.恢复短文改错。改革信息公布后，针对全国卷解读、题型解读、对比分析的研讨工作层出不穷。基层教学也迅速做出反应，课堂中出现了单句或篇章的语法填空题和改错题。改革的初衷到底是什么？围绕高考的教学真的是基础教育需要的吗？笔者试图根据测试的反拨作用，谈一谈当下高中英语教学中“不变”的事物。

一、高考英语测试的反拨作用

测试是课程设计诸多环节中一个必不可少的环节，会对语言的教与学产生极大的影响。Alderson & Wall（1993）将语言测试对语言的教与学产生的影响称为语言测试的反拨作用。Gates（1995）认为，测试的反拨作用体现在类别和程度两个方面：类别方面为正面效应和负面效应；程度方面为强效应和弱效应。作为教师和测试的设计者，我们需要对测试的反拨作用具有充分的认识，以最大限度发挥测试对教学和学习的积极促进作用。

就现阶段而言，高考英语测试对于高中英语教学既有正向反拨作用又有负向反拨作用。正向作用表现在提升教师的教学动力和学生的读写能力，在一定程度上提升学生学习与教师教学的质量；负向作用表现在教师缩小教学范围，仅仅将教学重点放在考点上，难以实现学生综合能力的提升。受传统应试教育的影响，我国很多英语教师为了提高学生的高考成绩，往往将教学重点放在语言知识的传授和“刷题”上。高考对英语教学的负向效应不容忽视，教学目标日趋功利性问题、教学过程严重应试化问题、教学费时低效等问题一直为社会所诟病。

二、对英语教学的启示

王初明（2014）指出：提高外语教学效率最重要，围绕外语高考改革的争议由来已久，其实质是对外语教学效率低下的不满。若要平息不满情绪，就得在提高教学效率上狠下功夫，以此提高学习实效。

（一）教学回归课程标准

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）对英语教学提出相应的建议：教师充分了解学生，包括学生的英语水平、学习经历、发展需求等方面，为每个学生的英语学习奠定基础；教师重视英语学习的实践性，培养发展学生的语言综合运用能力；教师注重学生自主学习能力的培养，对学生学习策略的形成给予有效指导；教师注重培养学生的跨文化交际能力；教师根据教学实际，有效使用教材；教师充分利用教学资源提高学生英语学习效率；教师组织有效的课外活动，开拓英语学习的渠道；教师需要不断提高自身的专业能力来适应课程的要求。在新课程标准的要求下，教师要更加注重学生探究知识、获取信息以及自主学习等能力的培养；在教学过程中要重视培养学生的评判性思维和创新精神；教学设计也要更多地从培养学生的创造力和想象力等方面出发；教学内容中增加适合不同学生的学习情况的任务型活动以及探究性学习内容，使学生能更好地表达自己的观点；教师要鼓励学生学会合作学习，培养学生的沟通能力。

在教学过程中，教师必须转变传统的观念，践行英语课程标准提出的教学理念，才能挣脱应试的枷锁，积极应对改革，真正帮助学生提高综合运用语言的能力，为其终身发展打下良好的基础。

（二）有效利用测试

Bachman & Palmer认为，测试对学生的影响主要体现在三个方面：一是参加考试的体验或备考的体验；二是对其考试成绩所提供的反馈；三是根据其考试成绩所做的决定。

作为教师，我们在考试环节往往注重对考试内容、题型的遴选和试卷分析，而忽视对学生给出考试结果的全面反馈。教师要学生利用模拟测试分析个人测试结果、试题要求和学生成绩之间的关系。全面的、有意义的、相关的反馈会使学生对测试产生积极的认同感，并且有助于学生充分了解自己考分的意义和自己当前的水平和能力，明确努力方向，制定科学有效的、有针对性的学习计划，进而促进后续的学习。

（三）开发英语教学资源，打造高效课堂

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”首先，教师可以合理调整教材顺序，充分利用教材内容，把听力、讨论、写作列入教学范围之内，提高学生听、说、读、写各方面的能力；其次，教师可以充分挖掘课外教学资源，将媒体英语、英语电影、英语歌曲、英语小说引入到课堂中，拓宽学生的阅读面；最后，教师充分利用计算机和多媒体教学软件，探索以网络为基础的语言教学，将QQ、WeChat、Microblog、Selfie等网络交流工具引入到英语教学中，体现英语教学的时代性。

【参考文献】

[1]董丽萍. 高考英语测试对高中英语教学的负面反拔论析[J]. 中学生英语（高中版），2014（33）：67.

[2]吕晶晶. 外语高考改革应该是一次机遇[N].社会科学报，2014-08-07.

[3]程晓堂，岳颖. 语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义[J]. 中国外语（中英文版），2011（1）：51-57.

[4]Alderson， J.C & D. Wall. Does Washback Exist？ [J]. Applied L Linguistics，1993（14）：116-29.

[5]Gates， S. Exploiting Washback from Standardized Tests [A]. J.D Brown&S.O. Yamashita（Eds.） Language Testing in Japan. Tokyo： Japanese Association for Language Teaching[C].1995.