浅议高中英语学科课后作业的有效性

关立敏

作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。英语日常教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，以做到“当日教学内容当日毕”。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。

一、提高英语作业有效性的重要性和必要性

随着高中英语新教材的改革与实施，我们发现，传统的英语作业布置与新课程理念相悖。传统英语课外作业知识面狭窄，作业结构单一，缺乏应用性和灵活性；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业的批改刻板单一，作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。面对学生水平差异、能力差异和素质差异，依据因材施教和可接受性原则，要有效提高学生英语水平，就要对有效的作业布置进行研究，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的英语学习潜能，激发学生的英语学习兴趣。

根据课程标准的要求，要把知识点化为考点并以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、形成能力；命题要遵循目的性、层次性、科学性、精练性、创新性、难易度适合大多数学生等原则；命题形式有选择、阅读、完形、填空、该错、作文等；作业问题的设计要讲究“求新、求变”的原则。

二、提高英语作业有效性的对策

（一）教师必须转变观念，克服惰性

在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业。同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在，通过不断摸索和实践，有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段。否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去完成作业。

（二）提高英语作业的趣味性，吸引学生高度参与

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

（三）增强英语作业的实践性，提高学生分析问题与解决问题的能力

素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量素材。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件等。

（四）增加作业的可选择性

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展，对不同的学生布置不同的任务，使不同层次的学生各有所获，使优等生“吃得精”，中等生“吃得好”，而学习有困难的学生则“吃得饱”。这一点对英语学科特别重要，因为随着年级的递增，学生的分化现象会越加明显，如果作业布置“一视同仁”，则优等生的能力就得不到发展，后进生的自信心受到打压，作业的效果就会大打折扣。因此，必须分层布置作业，增加作业的可选择性。比如：可以让后进生做基础知识题；口头背诵作业，学困生只需背诵language points和他所感兴趣的东西，中等生背language points和文章中的好句子，优等生则可选择一些好的短文来背；布置英语作文时，优等生需写10个句子以上，而后进生可以量力而行。

（五）及时有效批改作业

作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分，英语教师应予以足够的重视。在以往的作业批改中，大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或划等级。实践证明，这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，作业本发还给学生的时候，他们甚至会懒得去看一眼结果。所以我认为，作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望。只有从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。