浅析新课程下高中化学教学的几点策略

李志强

【摘 要】高中生学习的科目多，内容杂，而学习时间却很有限，如何使他们在有限的时间里最大限度地学好更多的学科内容呢？提高学习效率尤为重要。本文从学生学习方式、老师教学方法等方面论述了如何提高学习效率，希望能为同行们提供参考和借鉴。

【关键词】高中化学 主动 师生互动 细节教学 学习效率

一、鼓励学生化被动为主动的学习

目前的教育还是用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生运用正确的知识阅读分析材料，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，单纯为了算而计算的题目少了。地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的灵药了，高水平的考试考查的是学生的学科基本素养、正确分析评价问题的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道关于高三化学知识背景的问题，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，这说明他对知识掌握得全面，考虑问题更缜密。如：（1）长颈漏斗中的水的作用？（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？（3）先点哪盏酒精灯？为什么？（4）第2盏酒精灯的作用是什么？（5）先熄灭哪盏酒精灯？

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

二、注重细节教学，关注学生的想法和体验

教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干“为什么”。如在NH4Cl固体分解的实验中，有学生尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问：“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有了教师的引导和鼓励，可以激发学生更深入地自我学习。

在“电解饱和食盐水”的实验中，教师一般都是介绍正确的操作，但总有学生没有搞清楚，出现阴阳极接反的现象。其实，将反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极，会迅速地腐蚀，U形管出现白色的絮状物，所以将错就错，可以加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果。当然，选用铁丝而非石墨，是因为铁丝的导电性比石墨好。

三、注重师生互动，使学生成为学习的主体

（一）目前课堂上存在师生互动不足的问题

1.教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，使得高达44%的人都表现得累、无兴趣。问卷调查显示，部分学生觉得课堂上“累，没精力”“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”“无兴趣，脑子懒得动”。

2.繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的提问保持热情和耐心，导致许多学生对教师产生了误解。

3.多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题、提出问题，让学生探究，很少让学生主动提出问题，导致突然给学生机会让学生提问时，学生竟然不知道如何提问。比如对学生进行问卷调查时，学生的回答是：“找不出问题”“不知道如何提出问题”等等。

4.有一部分独立自主能力强的学生，过于自信甚至自负，不会主动提出问题与教师交流。比如问卷调查时，一些学生回答的是“遇到问题喜欢独立思考，自己解决”“觉得自己能解决”。

（二）课堂上加强师生互动，突出学生的主体地位

1.探究令人困惑的情境和问题能培养学生的好奇心

在平时的教学中，学生探究机会少，但机械重复地听、记和练过多，无意中打击了学生学习的兴趣和好奇心，导致学生随着年龄增长，学习兴趣和好奇心约25%是减弱，约30%说不清。因此，要在平时教学的准备、理解和应用三个阶段中，尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题，或将某些活动加以改进，以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样思考，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。

2.偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心

在年幼儿童身上容易看到好奇心，但随着年龄的增长，学生的“问题”会越来越少。在学校中，他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间，而由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。教师至少偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会，有自由选择机会的学生有更强烈的好奇心和兴趣。

如上策略，挂一漏万，仅作为笔者的抛砖引玉之举。