小学语文主题阅读“网状”课堂教学的研究

张巧红

【摘 要】“读写联动”的教学模式，是按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。在课堂教学中要巧妙地进行读写渗透、读写结合，促使学生对文本不断地吸纳、不断地倾吐，从而提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文主题阅读    读写联动    阅读能力

“读写联动”模式教学结构主要遵循“以文带文”“读写联动”的原则，按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”这句话点出了阅读与作文两者之间的关系。崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。”可见，“读写联动”是语文能力训练的必由之路。

下面我以《秋天的雨》为例，在课堂上对这种模块化教学结构进行初探，和大家谈谈我粗淺的看法。

读一读。学生根据老师出示的“自学导航” 边读《秋天的雨》一课边批注，进行自主阅读。看看作者是怎样具体描写秋天的特点的？在秋天的色彩、秋天的气味以及动植物准备过冬这三个部分，你喜欢哪个部分就读哪部分内容。并注意读书方法：先用“——”画出每一部分的总起句，并用“△△”标出体现秋天色彩特点的词语，然后用“∽∽”画出作者具体描写这个特点的句子，想想作者是怎样描写的，还可以在旁边写写你的体会。课堂教学中，运用这种学习方法指导学生读书，不但可以提高学生的阅读能力，并且还能训练学生养成认真读书的习惯，从而使阅读教学增值。“边读书边批注” 是“读写联动”教学方式的基本动作。学生在读书过程中根据学习任务边读边思，然后用简短的文字把课文大意、层意、写作特点以及感受、疑点、难点等批注到书上。古人说“不动笔墨不读书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。全国名师于永正也说过：教语文，其实很简单，用四个字概括就是“多读”“多写”。

学生自学时，我在班上一边巡视，一边了解学情，及时发现问题，及时解决，然后我带领学生运用“以读代讲”的方法来理解课文内容。因为课文结构清晰，内容简单，所以我要求学生用“秋天的美表现在……我从这句话中读懂了……”这样的句式来汇报自读成果。老师只需要点拨学生朗读的语气，从而品味秋天的特点，进一步感受秋天的美，可以引导学生想象画面展开朗读，进一步感受秋天的色彩。比如：当学生读“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树……”的句子时，我顺势引导：春天的雨有什么颜色呢？它把什么颜色给了谁？学生发挥想象说一说，学生在读好课文句子的同时，再来读自己说的句子，语气一次比一次好，一次比一次读得有感情。在指导学生读秋天气味这一特点的句子时，启发学生边听边配动作来个表演读，在表演的过程中，更深刻地体会秋天的硕果累累。通过读来咀嚼、品味语言蕴含的情感美、意境美、神韵美，使秋天的特点在学生的脑海中刻下烙印，单元主题也更为明晰化。

说一说。在引领学生感受完《秋天的雨》后，又以文带文的方式拓展阅读了作家毕国英的《听听，秋的声音》。通过阅读，使学生了解到同样是写秋天的，可以从秋天的不同方面来写。在不同作家的笔下，由于观察的角度不同，所抓的特点不同，运用的表达方法不同，写出来的景色也就各有姿态。学生很快掌握了写景色的方法，原来可以从不同的角度去表达对景色的赞美之情。顺势让学生用这节课学到的 “抓特点、写具体”的方法来说一说喜欢的季节，可以用比喻、拟人和排比等多种修辞手法来表达对景色的赞美之情。

写一写。主题阅读教学，倡导读写同步。《秋天的雨》这篇课文，我设计的就是在以文带文的基础上进行“读写联动”。在学生说的基础上，我鼓励学生运用多种修辞手法当堂进行练笔，可以写春天的雨、夏天的雨，还可以写冬天的雪……只要把自己的话说完整、说具体就可以。

课文按照“读一读，说一说，写一写”的模式来组织教学，老师的思路更清晰了，学生学习的重点更为突出，老师讲得少了，学生读得多了，学生的主体地位在课堂上得到了真正的体现。“读书破万卷，下笔如有神”，读写结合中读是基本，写是表达、是运用，是对读的补充，是对读的提升。从读到写，在写中促读，实现读写的迁移，这是语文学习的规律。读写结合正是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的重要原则之一。在课文教学中巧妙地进行读写结合，促使学生对文本不断地吸纳、不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在地提高。

【参考文献】

[1]李小娟.语文教学读写联动新模式[J].辅导员，2013（15） .

[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.