试论小学语文课堂理答行为的有效性

郑秋香

【摘 要】在长期的课堂观察中，笔者认为小学语文课堂有效理答行为应具有描述性、多样性，理答语言应儿童化。教师需要提供具体的可操作的理答内容，综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答形式，努力提升理答語言的趣味性。

【关键词】小学语文课堂     有效性     理答行为

作为师生课堂交流的重要媒介，理答不仅能改善教师的教学效果，也可以帮助学生及时了解自己的学习水平与目标间的差距，可以说理答质量的好坏直接影响着课堂教学质量。小学生的语文能力是学习其他学科知识的基础，因此对小学语文课堂理答行为的研究势在必行。那么，怎样衡量语文课堂理答行为是否有效呢？在语文课堂中，有效的课堂理答行为应该怎样运用呢？本文将围绕这两个问题展开进一步的探讨。

一、有效语文课堂理答行为的概念与特征

理答是教师在学生回答问题后给予的回应和处理，是课堂常见的教学行为。同时，理答也是评价行为，是教师对学生课堂表现或学习任务完成情况所做的言语性评价。因此，理答也常常被称作言语评价或反馈。哈蒂和蒂姆伯雷研究发现：课堂中有超过三分之一的反馈对学业并不起促进作用，有的甚至产生了反作用。基于长期的小学语文课堂观察，笔者认为有效的语文课堂理答行为主要包括以下三个基本特征：

第一，理答内容具有描述性。教师只有清楚地、详尽地告知学生相关学习信息，才能确保学生能够理解并同化理答信息。然而，仅仅提供给学生“是什么”的信息还远远不够，只有学生知道“怎么做”才有可能产生教师期望的学习行为。据此，理答内容的描述性应包含两层含义：（1）针对性，即针对学生的表现或学习任务给出具体的评价信息;（2）可操作性，即对如何实施该评价信息提供指导性的操作建议。

第二，理答形式具有多样性。课堂教学是动态的过程，教师与学生的互动、交流充满着变化性与未知性，所以理答行为不能一成不变，而要随着课堂活动变化而变化。语文课程是以培养学生的语言文字运用能力、提升学生的语文素养、促进学生全面发展为目标的，单一枯燥的教学语言，势必会压制学生个性，禁锢学生思维。多样的理答形式不仅能提高学生的课堂参与度，更能够使学生充分体会到语文的艺术。

第三，理答语言儿童化。受知识水平和理解力的限制，小学教师的理答语言应尽可能地通俗易懂。当然，理答语言儿童化并不是说教师要模仿儿童的语言，而是说教师的理答语言应该与学生的认知发展水平相结合，用儿童能够理解的方式将学习信息传递给学生。尤其是当遇到抽象、难懂、复杂的学科术语时，教师就需要将语言转化成儿童可理解的语言。

二、有效课堂理答行为在语文课堂中的运用

（一）理答内容具体、可行

学生接收到如何去操作的信息比仅仅接收到表扬更加有效，因为单一的表扬“好”“很好”“棒”“很棒”等回应新信息，只是在对学生的表现和任务进行简单的判断，并不含有启发学生进一步学习的指导性意见。只有具体的理答内容才能够帮助学生明白“为什么对”“为什么错”“应该怎样做”等等，才能帮助学生知道自己应该如何进行下一步的学习。以下教学片断将能够充分说明理答内容描述性的重要性。（T表示教师，S表示学生）

片断一：

T：这篇课文有几个长句子比较难读，不知道哪位同学愿意来挑战一下呢？

S1：电脑网络如同一个遍布全国的蜘蛛网……

T：后半句读得非常好，但前半句有点结巴了。谁能用更加流利的语言读一读？

S2：电脑网络如同一个遍布全国的蜘蛛网……

T：恩，不仅读得非常流利，而且还加上了适当的停顿，很好。（选自人教版三年级下册《我家跨上了“信息高速路”》片断）

在该片断中，教师的两次理答都围绕着学生学习的任务给出了针对性的理答。在对S1理答时，教师肯定学生现有朗读水平的同时，也指出了学生问题“前半句有点结巴了”，这样让学生既知道了自己现有的学习水平，又清楚了自己的努力方向。对S2理答时，教师对学生究竟好在哪里进行了具体的理答，让学生明白了自己朗读的优势并产生积极的学习期待。

（二）综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答方式

单一的课堂理答方式不仅会使课堂变得枯燥乏味，同时也会让学生失去兴趣。相反，综合运用多种理答方式，变换提问角度，让学生换一个路径接近问题的答案，不仅能够调动学生的学习兴趣，更能够帮助学生将模糊、零散的答案及时地整合成精简的知识网络。本文将用以下两个教学片断具体论证。

片断二：

T： 陶罐和铁罐的第一次对话，谁来试一试？

S1：“你敢碰我吗？陶罐子！”

T：我们在朗读的时候，除了要注意人物的语气，还可以？

S2：还可以做一些动作。

T：那你可以试试第一句吗？

S2：“你敢碰我吗？陶罐子！”（选自人教版三年级上册《陶罐和铁罐》片断）

片段三：

T：你找到了哪些能够概括秦兵马俑的句子？

S1：我找的是课文的第一段。“秦兵马俑在我国西安的临潼出土……”

T：说说你的理由。

S1：我画出这一部分的理由是它在西安的临潼区。

T：喔，你画出的原因是你找到了它的位置。还有谁也找到了这段话，但是和他的理由不同？

S2：我找到了不仅是在西安的临潼，还是享誉世界的珍贵历史文物。

T：喔，你抓住了其中的关键词，它是享誉世界的珍贵历史文物。是的，这句话总的介绍了秦兵马俑，是一个总起段。（选自人教版四年级上册《秦兵马俑》片断）

在片段二中，教师在理答时对S1进行了追问，但S1并不知道如何作答。此时教师将追问变成转问，S2迅速作答后，老师再次追问，最终S2用正确的语气和动作读好了句子。不难看出，在促使这一目标达成时，教师的转问则成了两次追问之间的桥梁，不仅缓解了S1不会作答的尴尬，也为教师的第二次追问创造了契机，使S2也参与到了本环节的活动中。类似的，在片段三中，教师对S1的第一次理答进行了追问，帮助他进一步思考。在S1作答后，教师进行了问题的重组，试图使其他学生能够清晰地判断自己是否达成了学习目标。在对S2的理答时，教师不仅进行了描述性肯定，还对问题进行了整合，保证学生能了解自己的水平并适时调整学习。从片段二、三中可知，小学生的理解能力和知识积累水平是有差异的，可能课堂上老师提出的部分问题有些学生茫然不知，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应通过转换问题角度、整合学生回答、转移提问对象等多种方式引导其他学生提供正确的思路和方法，从而确保学习目标的顺利达成。

（三）提升理答语言的童趣性

教师将那些抽象、难懂、复杂的学科专业术语以通俗易懂的方式、生动形象的儿童化语言表述时，能够充分激发小学生的学习兴趣和课堂参与度，也能够让学生轻松地理解和掌握学习任务。具体请看以下教学片断：

片段四：

T：猜猜它是什么？

S1：是棉花。

T：谁愿意来读好这个词语宝宝？

S2：棉花。

T：恩，把词语宝宝的名字读得真不错，还读出了轻声呢！（选自人教版一年级《棉花姑娘》片断）

在该教学片断中，教师尝试引导学生读出“棉花”的读音，用到了“词语宝宝”“猜猜”这种儿童化语言，将抽象的学习内容转化为一年级学生能够听懂和理解的语言，在为学生的课堂学习创造了一种安全的心理环境的同时，也有力地保证了课堂教学活动的顺利进行。该片断中，教师巧用了儿童化语言引导S2的拼读，读音不仅准确，而且“还读出了轻声呢”，不仅达成了预设学习目标，同时也促进了生成性学习目标的达成。

【参考文献】

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