开展自能作文教改活动，切实提高学生作文水平

黎红明

叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的是：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃教学之成功。”多年来，我们积极引导教师们开展自能作文教改实验活动，取得了可喜的成效。实践使我认识到，开展自能作文教改实验活动，是切实提高学生作文水平的一个有效途径。

语文教师最头痛的是作文教学。一是学生中大部分人对写作没有热情;二是学生的作文质量普遍较差，内容贫乏，文句不通，错别字多，书写潦草。而学生往往会由害怕作文进而害怕语文，对语文学科产生厌恶心理，使语文教学形成“少慢差费”的状况。针对这种情况，我们开展了“自能作文”实验，目的是为语文学科的教学改革找到一个突破口。

自能作文的课型结构主要有两种，一是写作实践型（一般为双课时）。命题、讨论、写作、赏析、修改、总结6个步骤均在课内完成。二是理论指导型（一般为单课时）。其基本结构是：实例导向、方法指导、写作实践（小作文或片段）、检查小结。自能作文实验的主要特点是“方法引路，写而得法;多写快写，自改互改;及时反馈，写好为止”。具体说来有以下八个要点：

一、多写。以前的作文教学之所以难有成效，是因为“少慢差费”。一学期才写六七篇甚至四五篇，是很难提高作文水平的。“好文章是写出来的”，我们要求以量取胜，以量变促进质变。参加实验的班级均达到了“每学期大作文10篇以上，小作文10篇以上”的要求。同时，学生还有自由作文本，自觉地多写多练。

二、快写。快写是激发作文兴趣、训练学生思维能力的有效形式，也是教师调控学生使之全身心投入写作的一种手段。如果写作没有时间限制，20分钟过去了才拟个题目，或者才写了两三行文字，那么，学生只能边写边体验写作的“痛苦”。实验中，我们要求学生一定得在规定的时间内完成，时间一到，未写完也应先交上来。

三、得法。自能作文既要写得快，更要写得好。因此，每次作文应教给学生一个方法，或几次作文专练某种方法。可结合写作来说法，也可专门开课授法。学生心中有法，则下笔从容，能够体验成功的乐趣。经常从法的角度来练笔，久而久之，就会积累一套实用的为文之法。心到法随，下笔有神。如“设置悬念法”，学过的课文中例子很多，但学生未专门练过，把它看得很神秘，从来不会用，写作时只能平铺直叙。经过专门训练，学生也可以写出充满悬念的佳作来。平时读别人的文章，或看影视作品时，他就会特别注意这种写法的构思技巧。

四、互改。互改是交流的过程，是学生进行自我教育的过程。它是自能作文区别于传统作文的一个重要标志。多写必然要进行互改，互改才能促进多写。否则，还是由老师包办，两三个星期才改完一次作文，则多写必然成为一句空话。好文章是写出来的，更是改出来的。自能作文实验能否坚持下去并取得成效，一个非常关键的问题就是互改这个环节处理得如何，学生的改作能力能否不断得到提高。教师应把改作的要领告诉学生，如修改的符号、修改的要点、修改的顺序等。如果能用歌诀的形式，则效果会更明显。如改的顺序，可这样要求学生：“一遍快速浏览知大概;二遍悉心阅读求得失;三遍通观全文判优劣。”其中第二遍又可再细分为：“一看文面，二看格式，三看文句，四看标点，五看用材，六看详略，七看结构，八看中心。”除常规互改外，改的形式也可加以变化，如：（1）四人小组讨论后再改，以降低改的难度，这样也可使差生改得更有把握些;（2）老师写批语之后再交由学生详细批改;（3）课外写作，然后用整节课进行改作;（4）课内写作，课外互改。这样可以让学生有更充裕的时间细心批改。互改之后，要求學生利用课外时间重写，写好为止。

五、讨论。在学生的审题构思能力及批改能力还普遍较低的情况下，题目布置以后，互改之时，全班共评之时，讨论显得尤为重要。讨论可以集思广益，互相启发，碰撞出思维火花;可以使作文水平较差的学生得到提示，树立信心，为写好、改好作文做好铺垫。特别是在学生个人审题构思之后，讨论显得更为重要：让三五个学生站起来说说各自想写的大体内容及构思方法，同学们听后时而会心一笑，时而引发热烈的讨论，在轻松愉快的氛围中，学生们进入了最佳的写作状态。

六、示范。每次作文，堂上起码对优劣作文各一篇进行剖析，时间许可则多些。对好作文努力挖掘其优点，还让作者现身说法;对问题作文，则进行深入的剖析，以让全体同学避免出现类似的毛病。当然，评析不能泛泛而评，“伤其十指不如断其一指”。范评的过程，实际也就是对学生进行互改方法指导的过程。

七、竞赛。中学生的竞争意识是非常强的，我们充分利用这一点来为自能作文训练服务。自能作文的各个环节均可进行竞赛，比谁写得快、改得快，比谁写得好、改得好，比谁作文读得声音响亮感情充沛，比谁找出的问题多、分析得中肯……对做得好的则大加赞扬，奖分鼓励，对差的则细心引导，并努力挖掘其闪光点。实行奖分累加制，定期公布表扬。

八、紧凑。在一节较为完整的自能作文课里，要完成的程序较多，因此，实验中我们力求做到每一个步骤都极为紧凑。审题、讨论、写作、交卷、发卷、互改、交流、范评等，行动要迅速，能规定时间的都应有具体的时间规定，做到紧张而又有序。

中学语文自能作文实验，让我们尝到了作文教改的甜头，看到了作文教学的希望。扎扎实实地开展下去，学生定然会由害怕作文变为喜欢作文，在科学的训练中，把握作文规律，提高写作水平。