新课改高中语文研究性阅读教学策略

李明

【摘 要】语文研究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文探讨分析了如何在高中语文教学中开展研究性阅读教学。

【关键词】新课改     高中语文研究性      阅读教学     策略

“研究性阅读”就是把“研究”引入阅读教学，让学生围绕阅读材料展开研究，加以提炼并进行评价。语文研究性阅读教学是提倡课内自主研读、合作研读、延伸拓展研读，并结合课后反思阅读，注重课堂教学空间的开放性、情景的创造性和课堂言语交流的多边多向性的教学理念。研究性学习能启迪学生心智，挖掘学生潜质，旨在培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力。因此，作为语文教育主渠道的课堂教学，如何走出传统语文阅读教学的误区，积极开展探究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建有效的课堂教学情境，是每一个高中语文教师都必须认真反思的问题。

一、指导引入，灵活多样

（一）学习过程探究化。通过设置综合性的问题，引领学生深入思考。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何内涵？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

（二）练习问题课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静”。一般的阅读教学是由教师介绍一下时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不滿与苦闷彷徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

（三）文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异、异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。例如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样;同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》和叶圣陶的《夜》，也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

（四）知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

二、研究性阅读教学实施的基本环节

（一）自主研究阅读阶段。自主研读阶段是学生开展研究性阅读的第一阶段，这一阶段主要发展学生的独立研读能力。教师一定要努力将新课改的教学理念贯穿到教学中，以科学的教学方法真正促进学生语文能力的提高，促进学生个性的发展，为后面的研读奠定坚实的基础。在激发学生研究性阅读的兴趣，唤起阅读主体意识后，教师要引导学生发现问题、提出问题，学生主动调动自己的生活经验和知识积累，探寻适合自己的学习方法和途径，在积极活跃的思维和情感活动中，获得独特的阅读感受和体验，对阅读文本做出自己的分析判断，找到解决问题的方法和途径，形成个性化的自我阅读方式，培养研究性阅读能力，发展创造性阅读能力。

（二）合作研究阅读阶段。在语文阅读中，学生的认知程度是有差异的，有深有浅、有多有少、有对有错。教学中一定要让学生充分交流，教师先设置合适的问题情境，激发学生实现课堂的生生互动、师生互动，激发学生研读的热情。要鼓励学生钻研，积极肯定个别学生提出的个性化问题，引导学生合作讨论，激发课堂研读活力，在合作探究中进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。这种学生自主体验与合作交流相结合的研读方式，最大限度地弥补了课堂时间有限和个人能力有限所造成的学习成果的不足，从而大大提高了教师教学的效率和学生学习的效率，提升了课堂学习的有效性。

（三）拓展延伸阶段。教师要用以点带面的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生举一反三、触类旁通，掌握一类知识，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养了学生的迁移能力。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”，使学生在比较中拓展知识，在比较中学习方法，在比较中加深认识，在比较中培养迁移能力。

（四）小结反思阅读阶段。小结有阶段性小结、课堂小结、课文小结、专题小结等，可以提升学生认识，强化研读成果。通过课堂小结，体现课堂主线，彰显教学理念，强化学生研读兴趣，强化知识之间的内在联系。进行课文小结，从语文学科人文性的特点出发，对学生进行情感、态度和价值观的教育，使学生的思想得到触动和震撼，对文本产生持久共鸣和反思，净化心灵，提高审美品位和情趣。

三、加强学习，转换角色

研究性阅读教学要求以学生为主体，以教师为主导;学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。它对教师提出了更高的要求：做研究型教师，提高研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧;乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用现代教育技术。特别是课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，改变了教师过去单方面控制课堂的预设式教学现状，使教学过程可能出现不可预知性，它要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。

语文研究性阅读教学是建立在讲授基础上的一种补充性教学模式，它注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，引导学生对课文进行自主探究，并深入学生的情感世界，从而提高学生阅读理解与鉴赏文学作品的能力与水平。