打造魅力课堂 凸显创新能力

杨一鹏

【摘 要】小学数学教学是一门实践性较强的学科，教师要为学生创设生活情境，激发学生的探究热情，鼓励学生自主学习，合作交流，做到脑、手、眼并用，开发智力，拓展能力，提高学生的数学素养，凸显创新能力，感悟数学魅力。

【关键词】小学数学    教学情境     生活氛围     创新能力

小學数学教学充满艺术性，教师要把数学与生活紧密结合，为学生创设趣味的教学情境，让学生感悟生活中处处有数学，营造探究性的学习环境，以数学知识为载体，捕捉生活中的数学现象，引导学生在生活中用数学知识解决问题。教师要不断更新教学理念，倡导“自主学习，合作交流”的新课改教学方式，鼓励学生积极思考，敢于质疑，在教师的循循善诱下主动地参与数学活动，让学生在生活体验中理解数学，把数学问题与生活巧妙地结合起来。教师要面向全体学生进行授课，因材施教，打造魅力课堂，凸显学生的创新能力，感悟数学的魅力，张扬学生的个性。

一、创设数学情境，打造魅力课堂

（一）运用游戏，激趣导入

小学生特别喜欢游戏，游戏具有娱乐性、趣味性和悬念性，能激发小学生的数学学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，引起情感上的共鸣，使课堂教学生机勃勃。运用游戏导入新课，能活跃课堂气氛，为后面的学习做好恰当的铺垫。游戏能激发学生的参与意识，让学生以最佳的状态进入数学知识的探究中去，自主学习，充分调动了小学生的想象思维，带着渴求的心理去探索数学奥秘。例如：在教学《4的认识》时，为了激发学生的学习兴趣，教师给四个小朋友戴上课前准备好的1、2、3、4卡片头饰，然后宣布游戏规则：戴头饰的同学要表演与自己头饰上相关的数字游戏。戴数字1的小朋友蹦蹦跳跳地说：“小棒赶猪嘞嘞嘞，猜猜我是数字几？”同学们鼓掌说道：“你是数字1。”这时戴头饰数字2的小朋友弓着腰，双手划桨做鸭子游泳的动作，嘴里“嘎嘎”不停地学着鸭子叫，一会儿停下来，对同学们说：“数字1是我的邻居，我也是大家的好朋友，知道我是谁吗？”一个同学站起来抢答：“你是数字2。”声音刚刚落下，就听见一个小女孩说：“我像耳朵听声音，谁能猜到我是谁，我就和他说悄悄话。”同学们哈哈大笑，异口同声地回答：“你是我们的好朋友3。”只见这个小女孩向大家来一个飞吻，说：“你们真聪明！”最后一个同学举着小红旗出场啦，自我介绍说：“我长得像红旗，愿意带领大家做游戏，知道我是谁了吗？”学生们回答：“你就是4。”教师接着导入新课：“今天我们就来认识数字4。”游戏导入新课，激发了学生的参与兴趣，一节轻松愉快的数学课就这样揭开了帷幕，课堂气氛浓厚，学生乐学不倦，感受到了数学学习的快乐，拓展了思维，启迪了智慧。

（二）巧用动画，演绎精彩

多媒体能把文字、动画、视频和声音等用多种方式呈现在小学生面前，为学生营造了生动直观的学习环境。动画能够刺激小学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，唤起学生自主探究的欲望，让学生全身心地投入到课堂活动中去。动画能把文本内容与小学生的生活实际紧密联系起来，让课堂活动内容更加多样化、趣味化和直观化，学生能兴趣盎然地进入新课体验中去。

二、营造生活氛围，凸显创新能力

（一）自主表演，体验数学

自主表演能使学生把自己置身于特定的生活情境中，学生通过全面考察数学问题，从事物多种多样的联系中去进行编排、表演，能让教学内容简单化、生活化，使学生更好地理解数学问题。学生对表演兴趣浓厚，会主动参与表演，打开了学生的智慧大门，从而不断迸射出创新火花。小学数学源于生活实际，在日常生活中能找到活生生的实例。教师鼓励学生运用生活创设表演情境，达到了“润物细无声”的教学效果， 学生会产生强烈的探究动机，从生活中获得的数学知识会更加牢固， 能满足小学生的求知欲望。例如：教学“两步加减的应用题”时，学生在学过例题之后，教师鼓励学生自己进行创作表演。如二组原来有9名同学，出去了4名，又回来了3名，二组现在有多少名同学？学生聚精会神地观看表演，在不知不觉中就理解了题意，知道了算法，很快列出算式：9-4+3=8（名）。继续表演：一组原来9名同学，来了4名，又来了3名，现在有多少名同学？……通过同学们的多次表演，大家争相计算，在活动中完成了两步加减的应用题学习，掌握了列式方法，实现了自主探究。在表演活动中既学习了数学应用题，又实现了高效课堂。

（二）动手操作，感知数学

动手操作是小学生学习数学知识的一种有效方法。教师要充分利用小学生好奇、好动的心理特点，让学生在动手操作活动中接触数学知识，使学生感觉到数学学习很有趣，从而使学生课堂注意力集中，上课专心听讲，不再交头接耳。运用教具、学具让学生动手实践，在实践中感悟数学，使学生手、脑、眼、口同时参与到操作活动中，激发小学生学习数学的积极性。 例如：在计算14-9=5时，教师让学生用橡皮、铅笔、尺子、小棒等“摆一摆”，然后说一说算理。学生说：“我从14根小棒里一个一个减下去的，所以，14-9=5。”有的同学说：“因为9 +5=14，所以，14-9=5”，边回答边摆铅笔。学生们在动手操作中学会了数学知识，体现了小学生学习的主体地位，张扬了个性。

总之，小学数学教学是一门艺术，教师要为学生提供理想的学习环境，放手让学生自主学习、合作交流，打造魅力课堂，凸显学生的创新能力。

【参考文献】

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（03）：394 .

[2]史桥云.浅谈小学数学课堂中的快乐学习[J].校园英语，2014（07）：79.